жно від характеру порушень ігрової діяльності необхідно шляхом систематичних спільних ігор-занять з дитиною розширювати його знання про зміст ігрових дій, їх послідовності, збагачувати його ігрові задуми, формувати вміння послідовно і до кінця втілювати задумане, вміння розуміти задум товариша.
Проте вдосконалення лише предметно-змістовної боку ігрової діяльності виявляється недостатнім. Необхідно формувати позитивні взаємини між дітьми групи. Перш за все потрібно змінити негативне або байдуже ставлення однолітків до дітям, що зазнають труднощі в налагодженні відносин з однолітками, сприяти виникненню позитивного ставлення до них. Вихователь повинен підтримувати таких дітей в різній діяльності. На перших порах їх доцільно об'єднувати з найбільш доброзичливими дітьми групи, володіють яскраво вираженими позитивними якостями.
Педагогу важливо знати, наскільки кожна дитина групи вміє керувати своєю поведінкою. Одним з способів формування керованого поведінки, розвитку самоконтролю у нестриманих дітей може стати организуемая педагогом тривала колективна (З цікавим, розгорнутим сюжетом) рольова гра, де такій дитині доручається роль ведучого. Діти можуть добре володіти ігровими здібностями і готові виконувати будь-яку роль, однак невміння стримувати себе зазвичай перешкоджає цього. Роль ведучого тільки в тому випадку може виступити в якості сили, стримуючої і організуючою поведінку дитини, якщо педагог докладно пояснить йому зміст гри, познайомить його з головною і проміжними цілями її. Знання їх обмежує зайву активність дитини, допомагає зрозуміти, що доручена роль є необхідною умовою здійснення спільної діяльності: не виконати її (при колективному характері ігри), що не узгодити свої дії з діями партнерів - значить перешкодити всім дітям групи довести гру до кінця.
У тих випадках, коли педагог стикається з прагненням дитини до гри поодинці (що свідчить про недостатньо розвиненою потреби в спілкуванні), не слід прагнути до налагодженню його контактів з багатьма однолітками: гучні ігри швидко стомлюють таких дітей. Має сенс спочатку підібрати для такої дитини лише одного партнера, до якого б він поставився з симпатією, і тільки згодом обережно розширювати коло його спілкування.
При переважання у дитини потреби в авторитарному керівництві грою доцільно використовувати в якості одного з педагогічних прийомів систематичні тривалі доручення йому завдань, що мають суспільну спрямованість: допомогу колективу, захист молодших товаришів, допомогу їм і т. п. При цьому важливо враховувати його інтереси і можливості. Успішне виконання завдання необхідно заохотити позитивною оцінкою в присутності однолітків, підкреслюючи при цьому суспільно корисний характер виконаної роботи: В«Своєю роботою ти допоміг всій групі В». У таких умовах початкове прагнення дитини лише до позитивній оцінці поступово може змінитися потребою добре потрудитися для колективу. Якщо труднощі у відносинах дитини з однолітками викликані переважанням у нього інтересів, не пов'язаних з грою, їх придушувати недоцільно: за такими інтересами і прагненнями зазвичай лежать здібності до іншої діяльності, які при несприятливих умов не будуть розвиватися. Потрібно підтримати ці прагнення дітей, максимально реалізувати їх здібності, організувати цю діяльність і привернути увагу однолітків до успіхів цих дітей.
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
Розвиток спілкування з однолітками в дошкільному віці
В
1. Діагностика комунікативної сфери
Мета дослідження: Виявити комунікативну компетентність дитини в спілкуванні з однолітками з допомогою методики В«КартинкиВ» (автори Є.О. Смирнова і Е.А.Калягіна ). p> Опис методики В«КартинкиВ».
Вихідна ситуація. Дорослий показує дітям картинки із зображенням конфліктних ситуацій, на кожній з яких фігурують ображений персонаж (Додаток) . Набір картинок вибирається в відповідності зі статтю дитини.
Інструкція. В«Як ти думаєш, що намальовано на цій картинці В»? Відповідь фіксується в протоколі. p> Якщо дитина зрозуміла, що на малюнку зображена конфліктна ситуація, слід питання: В«Що б ти зробив на місці цього скривдженого хлопчика (Або скривдженої дівчинки)? В»p> Хід дослідження: У дослідженні взяли участь 17 дітей старшої групи дитячого саду. Проведенню методики передувала бесіда про відносини з друзями, яка допомогла діагностувати вміння спілкуватися ситуативно-особистісно. Були задані наступні питання: Хто з однолітків більше подобається? Чому? З ким найчастіше сваришся? З ким хочеш дружити? p> Аналіз результатів: Отримано дуже тривожні результати по комунікативної компетентності у спілкуванні зі однолітками. П'ять років - вік, який характеризується найбільш інтенсивним спілкуванням: закладаються основи міжособистісних відносин і співробітництва, діти...
