з чітко окреслені основною думкою.
1) Визначається властивий дитині темп мови при виконанні мовних завдань різної складності:
а) при переказі тексту, який читав експериментатор: В«Одного разу ми з татом ходили в ліс. Ми зайшли в ліс далеко і раптом побачили лося. Лось був великий, але не страшний. На голові у нього були гарні роги В». p> б) при читанні вірша, вибраного самою дитиною.
в) при читанні добре знайомого вірша відповідно до інструкцією: В«Прочитай вірш, який ти добре знаєш:
Мишкаклишоногий
По лісу йде,
Шишки збирає,
Пісеньки співає. В»
г) при проголошенні фрази, складною у артикуляторном плані, якій дитина попередньо навчався: В«Мама Мілу милом милаВ»;
д) при проголошенні добре знайомої фрази: В«Ведмедик клишоногий по лісу йде В»;
Всі мовні завдання записуються на магнітоплівки. Підраховується кількість складів у секунду. Відзначається, в якому темпі говорив дитина: у повільному, в нормальному, у швидкому.
Визначається можливість виголошення вірші в заданому темпо-ритмі під удари метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 уд/сек., 0,6 уд/сек ..
Відзначається:
- дитина вільно читає вірш в заданому темпо-ритмі;
- дитина не може самостійно читати вірш в заданому темпо-ритмі;
- неможливість читання вірша в заданому темпо-ритмі.
2) Визначається можливість одночасної реалізації рухів і мови у відповідності з інструкцією В«Вимовляти фразу В«Дме вітер, сильний вітерВ» і плескати одночасно в долоні В». Експериментатор попередньо демонструє зразок, дітям пропонується темпо-ритм, відповідний за метроному 1,7 - 2 уд/сек., так як згідно з дослідженнями Б. М. Теплова (1985р.) найбільш сприятлива швидкість для суб'єктивної ритмізації є ритм, відповідний 1,7 - 2 уд/сек ..
Відзначається:
- говорить і плескає одночасно;
- руху і мова не завжди одночасні;
- неможливість одночасної реалізації рухів і мови.
3) Визначається можливість відтворення ритмічних малюнків фраз різного віршованого розміру (хорей, дактиль) при: а) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом і під удари метронома. p> б) відтворення ритмічного малюнка з одночасним мовним супроводом;
в) відтворення ритмічного малюнка за допомогою В«татакірованіяВ»;
г) відтворенні ритмічного малюнка без мовного супроводу;
Відзначається:
- правильне і самостійне відтворення ритмічного малюнка;
- труднощі при самостійному відтворенні;
- неможливість відтворення ритмічних малюнків.
Оцінка дитиною власного темпу мови.
1) Визначається можливість оцінки дитиною власного темпу мови при переказі тексту слідом за логопедом.
2) Визначається можливість оцінки дитиною власного темпу мови при читанні вірша В«Ведмедик клишоногий В».
Відзначається:
- правильна і самостійна оцінка власного темпу мови;
- правильна, але за допомогою експериментатора;
- неправильна;
- відмова від оцінки.
Обстеження мелодики-інтонаційних характеристик мовлення.
1) Визначається здатність дитини до пониження і підвищення власного голосу при проголошенні різного мовного мате ріала.
2) Визначається здатність дитину правильно розставляти логічний наголос при проголошенні різного мовного матеріалу:
а) Експериментатор читає дитині фразу без дотримання логічних наголосів. Дитина повинна повторити її, правильно розставивши всі логічні наголоси;
б) При повторенні дитиною віршованого тексту слідом за експериментатором;
в) При проголошенні дитиною знайомого йому вірші.
Відзначається:
- дитина правильно розставляє логічний наголос в мовному матеріалі будь-якої складності;
- у дитини виникають утруднення при розстановці логічного наголосу;
- неможливість самостійного розставляння логічного наголосу.
Глава 3. Методичні рекомендації з розвитку виразності мовлення у заїкуватих дошкільнят.
В
Робота з формування інтонаційних характеристик у заїкуватих дошкільнят повинна пронизувати все життя дітей у дитячому садку, повинна вестися на всіх заняттях: логопеда, вихователів, музичного керівника, на фізкультурних заняттях, включатися в усі режимні моменти, починаючи з моменту приходу дитини в дитячий сад. Чи не повинна закінчуватися ця робота навіть тоді, коли дитина йде додому. Там її В«БерутьВ» в свої руки батьки, слідуючи даним логопедом рекомендаціям.
У даній главі представлені окремі напрямки цієї роботи.
1.Работа над мовним диханням.
Найважливіші умови правильної мови - це плавний тривалий видих, чітка і ненапряженная артикуляція.
Правильне мовне дихання, чітка ненапряженная артикуляція є основою для звучного голосу.
Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині в...
