заємообумовлені процеси, тренування мовного дихання, поліпшення голосу і уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, при читанні віршів і т. д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків. p> Нормалізації мовного дихання і поліпшенню артикуляції в початковий період допомагають В«сценки без слівВ». У цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної мови, тому на перших порах під час занять більше говорить сам. У В«сценках без слівВ» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих В«уявленьВ» використовуються тільки вигуки (А! Ах! Ох! і т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, прізвиська тварин), пізніше - короткі пропозиції. Поступово мовний матеріал ускладнюється: з'являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами та мімікою користуватися. У ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію і т. д.
2. Ляльки-бибабо.
Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Впорядкованості та узгодженості мовної моторики заїкається сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки. p> Працюючи з лялькою, кажучи за неї, дитина по-іншому ставиться до власної мови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує його певним чином говорити і діяти. p> Ляльки дозволяють логопеда непомітно виправляти запинки заїкуватих, так як зауваження робиться не дитині, а його ляльці. Наприклад, В«Буратіно, ти дуже швидко говорив, ми нічого не зрозуміли. Вася, навчи його говорити спокійно і зрозуміло В». І дитина мимоволі уповільнює темп. Таке опосередковане звернення спонукає дітей говорити правильно.
3. Інсценування.
Відомо, що заїкається дитина, входячи в певний образ, може говорити вільно. Ця здатність до перевтілення, властива усім людям, а дітям особливо, широко використовується в логопедичної роботі з заикающимися дошкільнятами. p> Можливість для перевтілення надається у різних іграх-драматизація. У цих іграх відпрацьовується навик правильної виразної мови і впевненого спілкування в колективі. Потім інсценування включаються до програму святкового або заключного концерту, де діти отримують можливість виступати в більш складних умовах. p> Працюючи з дітьми над інсценівками, логопед не женеться мета навчати їх акторської майстерності. Важливо створити на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка буде розташовувати дітей до творчої грі і вільної мови. Участь у інсценуваннях дає можливість перевтілюватися в різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто.
Будь інсценування повинні розгортатися у присутності глядачів. Це викликає у дітей певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.
В умовах логопедичної групи для заїкуватих дітей інсценівки можна здійснити за таким планом: підготовка до спектаклю, підбір атрибутів, розподіл ролей, хід гри-драматизації.
Підготовча робота необхідна для того, щоб ознайомити дітей з вмістом обраного для спектаклю тексту. Логопед передає текст (Якщо він не великий) в особах. Якщо ж він великий, то тільки якусь певну частину. Діти слідом за логопедом повторюють тільки слова дійових осіб. Потім у питально-відповідної розмові виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, які повинні бути його манера мови, міміка, жести, хода. Така підготовка налаштовує дітей на творчий лад. p> Для інсценівок необхідно підібрати і виготовити певні атрибути. Це можуть бути маски персонажів, костюми, які діти роблять разом з дорослими, або деякі деталі до костюма. Все це не просто ручна праця, а й привід для розмови. Під час роботи логопед просить кожного дитину розповісти про те, як він виготовляє ту чи іншу саморобку.
Розподіляючи ролі в грі-драматизації, логопед повинен враховувати, яка мовна навантаження можлива для дітей у певний період логопедичної роботи. Важливо дати дитині можливість виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб він міг, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту, знайти віру в себе. Не має значення, яку роль виконує дитина - боязкого зайця чи метку Машу. Важливо, що він створює образ з невластивими йому самому рисами, вчиться долати мовні труднощі і вільно вступати в мову, справляючись з хвилюванням.
4. Сюжетно-рольові ігри.
Граючи, діти уточнюють свої уявлення про дійсність, наново переживають події, про які чули або в яких брали участь або бул...
