ння, а значить, неприйняття нового змісту виховання відбувається не тому, що особистість педагога низького розвитку, але тому, що педагог професійно обмежений вчорашньої установкою на так звані В«якості особистостіВ». Згідно такій установці, в дитині слід формувати якості особистості, що мають високу цінність у суспільстві та культурі. Треба розвивати дисциплінованість, доброту, чесність, поважність, скромність і гордість, працьовитість, ввічливість, делікатність, совісність, відповідальність, активність ... і так далі до того моменту, поки ми не виявимо, що таких високих якостей непомірно багато, і не зізнаємося, нарешті, що формування довгого переліку блискучих особистісних якостей - справа неперспективне і свідомо приречене на невдачу.
Якості особистості - це стійкі реакції на явища світу, реактивний відгук особистості на певний об'єкт або подія, пов'язана з цим об'єктом, що закріпився в певній формі в історії особистісного розвитку. Звичність - характеристика, яка виступає гарантом збереження якості. Надзвичайно важко змінити зачате в історії життя людини якість його особистості. Це добре знаеттот, хто одного разу брався за власне перевиховання. Персоналії великих, досконально вивчаються, свідчать про те ж. p align="justify"> Педагог, направляючий своє професійне увагу на особистісні якості дітей і хто хоче перетворення цих якостей, зустрічається з найбільшими труднощами. Йому здається, що діти свідомо чинять опір його благим впливів, він приступає до боротьби В«протиВ» небажаних якостей і боротьбі В«заВ» плановані. І приходить у відчай, не отримуючи того, що планує. p align="justify"> Безвихідь такого положення давно мала б змусити нас, педагогів, звернути увагу на те, що горезвісні В«якості особистостіВ» є не що інше, як показники чогось іншого, більшого і істотного для особистості. Самі якості - вираз внутрішньої структурної особистісної одиниці, зовнішній прояв того, що притаманне особистості і складає її суть. p align="justify"> Такий сутнісної складової є ставлення. Ставлення особистості до якого-лібу об'єкту матеріалізується в практичному діяльному акті. Ставлення динамічно, суперечливо, многомерно, разноваріатівно. А головне, воно не має своєї завершеності і тому підвладне впливу і зміни. Якщо педагог цілеспрямовано сприяє розвитку відносин до цінностей, то й якості, як показники ставлення, стають ціннісними, тобто, соціально значущими. p align="justify"> Таким чином, не займаючись В«якостямиВ», педагог формує В«якостіВ», формуючи відносини. Аби педагог бачив ставлення там, де воно не виявляється поверхневим оком, і виявляв об'єкт відносини, прихований від поверхневого, але безсумнівний для професійного сприйняття. Звернемося до будь-якого соціально важливій якості людини і ми побачимо приховане в ньому ставлення до певної цінності, а значить, виявимо і стратегію формування даної якості:
Виховати дисциплінованість неможливо, якщо не формувати відноше...
