"> В системі педагогічних принципів принцип наочності розглядається як один з провідних. Хоч відомо, що система - це єдність, певна сукупність, тому що всі принципи однаково важливі, і всі діють між собою в тісному взаємозв'язку. І саме вивчення природознавства передбачає широку реалізацію принципу наочності навчання. Дидактика вважає, що наочність забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, сприяє розвитку логічного мислення, у багатьох випадках є його опорою. p align="justify"> Розкриваючи питання пізнавального інтересу, робимо висновок, що пізнавальний інтерес є стимулом до активної навчальної діяльності. Але успішне засвоєння знань неможливе без використання наочних посібників. Адже саме вони розвивають пізнавальний інтерес учнів. Багатогранне значення і широке застосування засобів наочності дозволяє не тільки активізувати та вдосконалювати навчальний процес з природознавства, але і формувати прийоми розумової діяльності. p align="justify"> У початкових класах застосування наочності має на меті:
В· збагачення і розширення безпосереднього чуттєвого досвіду учнів;
В· розвиток спостережливості;
В· пізнання конкретних властивостей предметів під час практичної діяльності;
В· створення умов для переходу до абстрактного мислення;
В· опори для самостійного навчання;
В· систематизації навчального матеріалу [23, 153-154].
Наочні посібники при вивченні певного явища можуть створити, активізувати уявлення школяра про нього, чи бути нейтральними до цих уявлень, або навіть загальмувати формування узагальненого уявлення про явища або предметі в тих випадках, коли учень, окрім наочного посібника , нічого не представляє.
У вітчизняній педагогіці історичний внесок у розвиток ідеї наочності зробив Л. В. Занков, який спеціально досліджував різні форми поєднання слова вчителя і наочність у навчанні, основними з якої вважав наступні:
І форма. Через слово вчитель керує спостереженнями учнів. p align="justify"> ІІ форма. Через слово вчитель на основі здійсненого школярами спостереження наочних об'єктів веде учнів до осмислення і формування таких зв'язків у явищах, які не можуть бути побаченими в процесі сприйняття. p align="justify"> ІІІ форма. Дані про об'єкт учні одержують із вербальних повідомлень педагога, а мовні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних свідетельств.форма. Відштовхуючись від здійснюваного учнями спостереження, педагог повідомляє про такі зв'язках між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями [14, 62-63]. p align="justify"> Таким чином, існують різноманітні форми зв'язку слова і наочності. Віддати перевагу одній з них було б помилковим, оскільки залежно від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних засобів, а також рівня підгот...
