там сучасного ринку праці, забезпечує гарантії затребуваності, конкурентоспроможності майбутнього фахівця. При цьому головні зміни мають відбутися, насамперед, на ціннісному рівні основних суб'єктів освітнього процесу: викладачів та студентів, яким необхідно виробити нові форми співробітництва і позбутися від стереотипів.
Глава 2. Актуальні питання управління якістю освіти
студентів коледжу
2.1. Найважливіші компоненти якості освіти студентів
педагогічного коледжу
Багато питань якості освіти, які виникають в даний час в середньому спеціальному педагогічному навчальному закладі, також як і у інших сферах освіти, пов'язані із змінами у підходах до професійної підготовки фахівців у результаті затребуваності нових якостей професіонала, заснованих на вмінні самоактуалізуватися, творити, налагоджувати ефективні комунікації.
Однак, як ми зазначали вище, існуючі моделі підготовки вчителів, особливо в середньому спеціальному навчальному закладі відображають в основному необхідний рівень знань і умінь, орієнтуючись на підготовку фахівця, готового виконувати професійні функції відповідно до прийнятих у соціумі стандартів і норм.
Водночас питань продуктивності майбутньої педагогічної діяльності безпосередньо пов'язаним з сукупністю певних особистісних якостей студента, що формуються та удосконалюються в ході освітньої діяльності, і, в кінцевому підсумку, закладають основи вищої якості особистості педагога - В«професійного педагогічної майстерностіВ», належної уваги не приділяється.
Ці проблеми неодноразово обговорювалися у багатьох дослідників задовго до нинішніх реформ в освіті. [8, 13, 26 та ін]. p> Так, А.Д. Демінцев, даючи визначення педагогічної майстерності, включає в нього в найзагальнішому вигляді основні фактори, що є умовою успішності педагогічної діяльності, а саме, особистісні якості, наукову освіту, спрямованість, професійні вміння, знання, навички [13; c.4]. Крім названих факторів, він також особливо виділяє: В«творчу активність, яка є не тільки складовим компонентом майстерності, а й найважливішою умовою його вдосконалення [Там само; c.5].
Аналізуючи структуру педагогічної діяльності, незважаючи на ідеологічну риторику, В.А.Сластенин у структурі професійної майстерності вчителя справедливо підкреслює вміння спостерігати і аналізувати педагогічний процес, В«тобто вміння швидко і правильно розпізнати його прояви, зрозуміти особливості і зробити в цілях корекції умовиводи про ефективність його протікання В»,В« прогностичні уміння В», В«Уміння виявляти і приводити в рух потенційні можливості різних видів діяльності учнів В». До факторів, що визначає педагогічне майстерність, він відносить і В«професійну виразність мовиВ», а також В«здатність вчителя до орієнтуванні і перебудові способів діяльності у змінюються умовах В», яка вказує на творчий характер педагогічної діяльності. [26; c.127]
Н. В. Кузьміна спільно з В.І.Гінецінскім визначає педагогічну майстерність (вмілість) як своєрідний сплав якостей особистості педагога, його професійних знань та ступеня оволодіння професійною технікою [18; c.65].
У результаті наведеного огляду, можна укласти, що визначення педагогічної майстерності дається дослідниками неоднозначно і спирається на власний підхід авторів при аналізі педагогічної діяльності.
І в той же час можна констатувати, що принципової різниці у визначенні професійного майстерності в сучасній педагогічній літературі не існує. Тому, такі якості як В«успішністьВ», В«продуктивністьВ», В«професіоналізмВ» і В«майстерністьВ», є найбільш значущими для особистості педагога.
Для студента завдання формування навичок педагогічної майстерності пов'язана головним чином з прагненням до саморозвитку. Актуалізувати саморозвиток студентів можливо через їх навчальну діяльність, але саморозвиток не можна В«закластиВ» в свідомість навчаються, даний процес В«запускаєтьсяВ» в результаті особистісної роботи студента над собою. У зв'язку з цим у навчальній діяльності студентів важливо створити особливі умови для їх якісного самозмінювання. У сучасній літературі активно розробляються шляхи до виявлення сутності саморозвитку, визначаються засоби підвищення ефективності особистісно-професійного саморозвитку учнів (Н.Г. Григор'єва, І.Г. Єгорова, Л.М. Куликова, Г.В. Морозова, С.Д. Поляков, А.І. Рєзнік, та ін.) p> Просування по рівням саморозвитку тягне за собою зміни механізмів вдосконалення особистості студентів:
- поліпшення якості навчальної діяльності;
- вміння керувати психічним станом;
- розвиток вольовий цілеспрямованості;
- розвиток педагогічних якостей.
Численні дослідження дозволяють зробити висновок, що якісна освіта можливо тільки в тому випадку, якщо воно буде відповідати запитам і можливостям конкретної особистості. p> Тому в цілому ряді публікацій [6, 7, 12, 32] цілком справедливо ставиться пи...
