ування з дорослими спілкування з ровесниками виконує компенсаторну функцію.
Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей проявляти ініціативу, впливає на розширення спектру емоційних переживань. Ситуативно-ділова створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості. А в НЕ ситуативно-ділова формує вміння бачити в партнері по спілкуванню самоценную особистість, розуміти його думки і переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про самого себе. [1], [14]
В В
2. Емоційне самопочуття дитини в групі однолітків
В
2.1 Емоційне благополуччя дитини як необхідна умова його психічного здоров'я
В
У дослідженнях емоційного стану дітей дошкільного віку [А.Д.Кошелева, В.І. Перегуда, І.Ю. Ільїна, Г.А. Свердлова, Є.П. Арнаутова і др.] стійко позитивне, комфортне емоційний стан дитини розглядається як базове, є основою всього відносини дитини до світу і що впливає на особливості переживання сімейної ситуації, пізнавальну сферу, емоційно-вольову, стиль переживання стресових ситуацій, ставлення з однолітками.
Узагальнено таке базове емоційний стан характеризується як почуття емоційного благополуччя. Виділяються три основних рівня емоційного благополуччя: високий, середній і низький, що корелюють з типом материнської-дитячого взаємодії і його виразністю. Високий рівень емоційного благополуччя формується при емоційно-приймаючому і підтримує типі взаємодії. [1], [7]
Різні форми емоційно-залежних і емоційно-відкидають типів взаємодії та ступінь їх вираженості продукують середній або низький рівень емоційного благополуччя дитини. Розроблено методи діагностики рівня емоційного благополуччя. У дитинстві стан емоційного благополуччя визначається як базове почуття емоційного комфорту, що забезпечує довірче та активне ставлення до світу. У більш старшому віці емоційне благополуччя забезпечує високу самооцінку, сформований самоконтроль, орієнтацію на успіх у досягненні цілей, емоційний комфорт у сім'ї і поза нею. З моменту, коли дитина пішла в дитячий садок, його емоційний розвиток у більшому мірою, ніж раніше, залежить від сторонніх людей і від того досвіду, який він здобуває поза будинком. [12]
Страхи дитини відбивають його сприйняття навколишнього світу, рамки якого для нього значно розширюються. Здебільшого страхи пов'язані з подіями в школі, родині і групі однолітків. Незрозумілі і вигадані страхи колишнього років поступово поступаються місцем більш усвідомленим турботам, яких чимало в повсякденному життя. Серед інших, предметом страхів можуть бути і відносини між однолітками. p> Дитину, у якого з'явився страх, важливо якнайшвидше повернути в дитсадок. Іноді зайва увага до скарг на фізичне нездужання може викликати посилення зазначених симптомів. Можливо, часом краще "не помітити" погане настрій дитини і проігнорувати його скарги. Дружньо-наполеглива зацікавленість у відвідуванні дитсадка в будь-якому випадку переважніше, ніж жалість і стогони.
Розгляд емоційно - оцінних відносин дозволяє відповісти на питання: чи відповідає Чи поведінка дітей у групі соціальним нормам? які емоції воно викликає? що подобається чи не подобається їм в однолітках? p> Основна функція емоційно - оцінних відносин у дитячої та підліткової групі - здійснення корекції поведінки однолітка відповідно до прийнятих норм спільної діяльності. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні прихильності і т.д. Вони виникають в онтогенезі досить рано, і формування цього типу відносин або обумовлено чисто зовнішніми моментами сприйняття (наприклад, дитині подобаються кучеряві дівчинки), або опосередковано оцінкою дорослого, або минулим досвідом спілкування з цією дитиною - негативним чи позитивним.
Емоційно - Оцінні відносини є регуляторами в ситуаціях можливих конфліктів при розподілі ролей у грі. Кожна дитина, претендуючи на значиму роль у грі, стикається з подібними прагненнями інших дітей. У цій ситуації мо гут стихійно виникнути перші прояви вимоги справедливості у взаєминах - орієнтація на норму черговості при розподілі престижних ролей, нагород та відзнак, яка, як припускають діти, повинна строго дотримуватися. Однак іноді домагання дитини так і залишаються нереалізованими і йому доводитися задовольнятися незначущою роллю, не одержувати очікуване.
Емоційно - Оцінні відносини виявляються в безпосередній взаємодії дітей, відбиваючи систему їхніх переваг. Особистісно - смислові відносини являють собою складаються в спільній діяльності необхідні зв'язки, які в ній реалізуються. При цьому мотивом дії кожного учасника таких відносин стає інша людина, той, заради якого, в кінцевому рахунку, здійснюється спільна діяльність. Виникаючи в реальній взаємодії дітей, ці зв'язки володіють певної незалежністю від безпосередніх переваг дитини. Більш того, вони справляють істотний вплив на емоційно - оцінні ві...
