, в логічному способі розумової діяльності виявляються два основних типи умовиводів: індуктивне, яка здійснює перехід від окремих випадків до загального положення, і дедуктивное-перехід від загального положенню або закону до окремого випадку. p> Навіть елементарні логічні операції не складаються спонтанно, поза навчання. Всі логічні операції, як це було доведено А.Р. Луріей в експериментах з узбецькими селянами (1931-1932рр), необхідно спеціально формувати.
Інтуїтивне мислення передбачає безпосереднє проникнення в сутність явища, миттєве і ясне В«розсудВ» закону або принципу; процесуально воно характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, малої усвідомленістю (людина не усвідомлює, як прийшов до розумінню або відкриттю). Значення інтуїції для творчої еволюції людського мислення і духу акцентується в інтуїтивізмі А.Бергсона.
Багато великі наукові відкриття були зроблені інтуїтивно. Що ж стосується логічного мислення, то його головна функція, на думку відомого вітчизняного методолога Г.П.Щедровицкого. полягає не в отриманні нового знання, а скоріше в передачі, трансляції вже отриманих знань іншому. Тому часто логічне обгрунтування рішення здійснюється вже після того, як воно було знайдено психологічно.
Спостерігається тенденція зіставлення аутистичного і міфологічного мислення, однак при цьому ігнорується одна істотна відзнака: міфологічне мислення має соціальний характер, спирається на колективні уявлення, тобто засноване на досвіді суспільства, а не індивіда; аутістіческое мислення обумовлено розривом інтерперсональних (міжособистісних зв'язків) і збуджується прагненням отримати афективний задоволення в ізольованому від соціуму внутрішньому світі. Також розрізняється репродуктивне і продуктивне (творче) мислення. Ці два типи, перше з яких передбачає відтворення і застосування готові знань і умінь, а другий спрямований на отримання нового продукту або знання, протиставляється з старовиною. Так, у німецькій ідеалістичної філософії, в системах І. Канта і В.Ф.Гегеля виявляються протиставлення розуму і вищого ступеня духовного розвитку-розуму, творчого за своєю природою.
Творче мислення характеризується не тільки створенням суб'єктивного нового продукту, але й істотними новоутвореннями в самій пізнаваною діяльності, її організації та мотивацію воно відрізняється від простого застосування готових знань і когнітивних схем, так як припускає особистісну включеність суб'єкта в інтенсивний і глибокий процес смислопорожденія. Результат творчого мислення завжди особистісно значущий, наділений для суб'єкта особливим особистісним глуздом.
Розвиток мислення вивчається в філогенетичному, історичному, онтогенетическом і функціональному аспектах. Елементарне мислення виникає вже у тварин і забезпечує динамічну (оперативну) адаптацію організму до вимогам середовища, що виникає при вирішенні конкретної задачі. У складному поведінці виділяється особлива ланка-пошук об'єкта потреби. Тип пошукового поведінки визначається ступенем спеціалізованості пошуку і способами, використовуваними при організації пошуку. Активність живої істоти, що виражається в пошуку об'єкта потреби, відсутнього в конкретній ситуації-сама загальна філогенетична передумова розвиненого мислення. Найскладніші прояви мислення у вищих тварин пов'язані з виготовленням знарядь-предметів, які використовують як засіб для досягнення біологічно значущих результатів. p> В історичному плані розвитку мислення вивчається в контексті становлення праці, як специфічно людської діяльності і в контексті формування мови. При появі поділу праці на розумовий і фізичний мислення набуває форму самостійної діяльності зі своїми мотивами, цілями, операціями. Широко поширений метод порівняння розумової діяльності людей, що живуть на різних етапах суспільно-історичного разв ітія.
Вважається доведеним, що словесно-логічне мислення-найбільш пізній продукт історичного розвитку мислення і що перехід від наочного до абстрактного мислення становить центральну лінію цього розвитку. У онтогенетическом розвитку мислення дитини особливу роль відіграє цілеспрямовані впливу дорослого у формі навчання і виховання. Мислення наочно- дієве, наочно-образне і словесно-логічне - послідовні стадії розвитку мислення.
Мислення вивчалося в психології як інтроспективними, так і об'єктивними методами. При цьому широко застосовувалися всі основні методи збору емпіричного матеріалу: спостереження, експеримент, бесіда, вивчення продуктів діяльності (особливо, контент-аналіз).
Підводячи підсумок, можна зробити висновок про те, що мислення-предмет комплексних, міждисциплінарних досліджень. У дослідженні ми відштовхувалися від визначення Філатова: мислення-це вища форма психічної діяльності, найбільш складний пізнавальний процес, що представляє собою цілеспрямоване, опосередковане і узагальнене відображення суб'єктом істотних зв'язків і відносин предметів,...
