явищ і ситуацій. На наш погляд, це визначення найбільш повно відображає всі аспекти, що входять до розумову діяльність.
У структуру мислення входять розумові операції: порівняння, аналіз, синтез, абстрагування і конкретизація, узагальнення, класифікація і систематизація. p> Порівняння-це розумове зіставлення предметів і явищ з метою встановлення схожості та відмінностей між ними. p> Аналіз-це розумове розчленування предмета або явища на складові його частини, виділення в ньому конкретних елементів, ознак і властивостей. p> Синтез-це операція, протилежна аналізу, яка виражається в уявному поєднанні окремих елементів, частин і ознак пізнаваного об'єкта в єдине ціле.
Абстрагування-уявне відвернення другорядних ознак і виділення лише найбільш істотних особливостей і властивостей пізнаваного об'єкта.
Конкретизація-це уявний перехід від загального до приватного.
Узагальнення-це виділення властивостей і характеристик, спільних для деякої групи предметів і явищ.
Класифікація-це поділ і наступне об'єднання з яких-небудь критеріям.
Систематизація-це поділ і наступне об'єднання груп і класів.
Існує безліч класифікацій мислення. Згідно з різними підставах виділяються такі види розумової діяльності як: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.
Наочно-образне мислення-це вид мислення, яке здійснюється на основі перетворення образів сприйняття в образи- подання, подальшої зміни, перетворення і узагальнення предметного змісту уявлень, що формують відображення реальності в образно- концептуальній формі.
1.2 Розвиток мислення в онтогенезі
Розвиток мислення починається в дитячому віці протягом першого року життя (Л.С. Виготський говорив, що протягом двох років життя), формування мислення йде незалежно від функції мови за своїми власними законам. Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями і промовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім складні завдання, а також розуміти вимоги, які пред'являються дорослими, і діяти в відповідно до них. Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси. Мислення розвивається протягом усього життя людини в процесі його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має свої особливості. Численні дослідження вітчизняних і зарубіжних психологів педагогів фізіологів (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, І.П. Павлов) дозволили виявити особливості і послідовність розвитку пізнавальної сфери немовляти, що готують формування інтелекту дитини. Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким почуттєвим і практично досвідом, закріпленим пам'яттю. Новонароджені немовлята не включені в практичну діяльність, вони тільки спілкуються з дорослими, а в період неспання вивчають за допомогою органів почуттів найближче оточення. За допомогою рук, почасти ніг, вони маніпулюють що знаходяться в межах їх досяжності предметами, тобто, виробляють вміння та навички, які згодом виявляються включеними в процес вирішення практичних сенсомоторних завдань. На думку Д.Брунера, дитина дитячого віку пізнає навколишній світ головним чином завдяки звичним діям, за допомогою яких він на цей світ практично впливає. З часом, як правило. Вже за межами дитячого віку світ виявляється представленим дитині ще і в образах, порівняно вільних від дій, а далі і в поняттях. Аж до кінця першого року життя впізнавання об'єктів дитиною залежить не стільки від характеру самих цих об'єктів, скільки від того, які дії вони викликали. У цьому віці дитина ще не здатна чітко диференціювати образ предмету і реакцію на нього. Таким чином, мислення дитини раннього віку виступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надягти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, залізти на стілець, принести іграшку і тому подібне. Виконуючи ці дії, дитина думає, він мислить, діє, його мислення наочно-дієве. У другому півріччі життя дитини виникає тісний зв'язок між сприйняттям і дією. Спочатку дію дитини здійснюється лише за допомогою рефлекторних рухів органів почуттів, наприклад, приймає форму В«спрямованого поглядуВ», обнаруживающегося в рухах очей або орієнтації голови. Пізніше з'являються схоплювання рукою, загарбання ротом, утримування в руці тощо. Новоутворена зв'язок між сприйняттям і дією готує розвиток інтелектуальних операцій, першими елементарними проявами яких виступають сенсомоторні дії дитини, спрямовані на пошук предметів і подолання різних перешкод, виникають на шляху його просува...
