ачний вплив на управління процесом засвоєння знань. p align="justify"> Перед кожним навчаються знаходиться дисплей, на телевізійний екран якого учень поміщав своє повідомлення за допомогою клавіатури. Репліка навчається була спровокована серією висловлювань, що містять самопроверочную В«ключіВ». В«КлючіВ» включали в себе правила, приклади, практичні вправи, довідкові ключі, за допомогою яких учень отримував доступ до різних видів інформації в рамках досліджуваної теми. На кожному уроці обучающемуся пред'являлася карта, що містить всі теми, які йому необхідно пропрацювати на уроці. Учень міг вибрати будь-яку тему, послідовність розгляду питань або вид презентації навчального матеріалу. Тобто, учні самі управляли процесом навчання. Однак підхід до засвоєння змісту предмета був уже закладений у програму її творцями, як і результат, якого треба було досягти. p align="justify"> Таким чином, наведені приклади свідчать про те, що застосування навчальних машин в кінці 50-х? 60-х рр.. в психолого-педагогічній теорії і освітній практиці США визначалося цінностями раціоналістичного технократичного свідомості, і було направлено на модернізацію навчального процесу, орієнтованого на досягнення у навчанні гарантованих результатів. У навчальному процесі така модель характеризується наступними основними рисами. В«Учитель бачить дидактичну мету в організації роботи, спрямованої на досягнення чітко окресленого, заздалегідь описаного, тестованого результату. Така орієнтація відтісняє пошукову діяльність учнів на другий план, оскільки чітко зафіксовані результати пов'язані з засвоєнням еталонних зразків. Всі види навчальної роботи спрямовані на засвоєння заздалегідь пред'явлених еталонних навчальних результатів. У свою чергу, навчальні результати вичерпуються фіксованими предметними знаннями, конкретними рішеннями проблем і т.д. Навчальний матеріал структурований у відповідності з жорстко визначеними цілями, розділений на відокремлені фрагменти, кожен з яких супроводжується тестом і коррекционними доповненнями В». p align="justify"> Досвід програмованого навчання був широко представлений і в педагогічній теорії і практиці Росії в 60? 70-ті роки і надав певний вплив на розвиток концепцій інформатизації вітчизняної освіти. Як відомо, проблема програмованого навчання була грунтовно поставлена ​​і розроблена Л.М. Ланда. Він розробив теорію навчання, яка в США отримала назву В«ландаматікіВ». На його думку, якщо методика навчання і змісту не ефективна, то ніякі ускладнені технічні засоби самі по собі не вироблятимуть бажаних і потенційно досяжних результатів. Л.М. Ланда стверджує, що великі потенційні можливості містяться у використанні персональних комп'ютерів та мультимедіа, тільки за умови, що воно грунтується на методології алгоевріетіческого підходу. p align="justify"> У Росії термін В«інформаційна технологіяВ» з'явився вперше в роботі В.М. Глушкова В«Інформаційні технології? процеси, пов'язані з переробкою інформації ...
