ення між силою і здібностями даного суб'єкта і труднощами завдань, що стоять перед ним. p align="justify"> Успіх взагалі окрилює, особливо що дали з відомим працею і сприймається як заслужений результат докладених зусиль; але занадто легко довший успіх може роззброїти, розмагнітити, викликати самозаспокоєння і схильність покластися надалі на випадкову удачу. Неуспіх взагалі ускладнює подальшу роботу, робить її психологічно суб'єктивно більш важкою, ніж вона об'єктивно є. Але якщо невпевненого, слабкої людини, яка не розраховує впоратися з труднощами, неуспіх може збентежити, деморалізувати, легко представляючись як фатальний результат його власної нездатності, то у більш сильної людини, яка відчуває в собі резерв ще не використаних сил і можливостей, неуспіх може стимулювати бажання будь-що-будь домогтися успіху; особливо якщо людина усвідомлює, що спіткала його невдача стала результатом недостатньо напруженої роботи з його боку.
1.2 Мотиви навчання
Про мотиви вчення доводиться спеціально говорити, оскільки вчення виділяється як особливий вид діяльності, для якої научіння, оволодіння знаннями і навичками є не тільки результатом, але і метою. Основними мотивами свідомого навчання, пов'язаного з усвідомленням його завдань, є природні прагнення підготуватися до майбутньої діяльності і - оскільки вчення - це власне опосередковане, що відбувається через оволодіння накопичених людством знань, пізнання світу, - інтерес до знання. Але поряд з цими основними мотивами в процесі навчання фактично виступає, звичайно, та ряд інших, починаючи з прагнення випробувати і виявити свої сили і здібності: оскільки організація занять включає публічну перевірку знань у класі, випробування - екзамени, вчення легко може виступити для учня і як така особиста проблема. Разом з тим, оскільки вчення протікає як система завдань або уроків, що задаються вчителем, вчення може виступити для учня як завдання, в основному за своєю мотивації зводиться до виконання своїх обов'язків перед учителем, перед школою і, далі, перед державою, яка вводить обов'язкове навчання і вимагає, щоб майбутні громадяни його вчилися, або перед батьками, оскільки вони приймають до серця неуспіхи і успіхи дитини в навчанні, або, нарешті, на вищих щаблях розвитку, і як зобов'язання перед самим собою - використовувати для власного самовдосконалення надані для цього можливості. У всіх цих останніх випадках придбання знань в процесі навчання перетворюється як би на засіб, в спосіб - або принаймні також на засіб або спосіб - дозволу завдань, які, виходячи за межі навчальної діяльності як такої, перетворять для учня внутрішній зміст дозволених їм у ході навчання завдань. На різних етапах розвитку інші мотиви виявляються - закономірно - найбільш ефективними спонуканнями для активного включення підростаючого в навчання. Істотна завдання педагога полягає в тому, щоб знайти на кожному етапі розвитку найбільш адекв...
