атні для учня мотиви, відповідно перетворюючи і переосмислюючи завдання, яке він ставить перед ним. Свідомість вчення передбачає, по-перше, усвідомлення підстав і смислового змісту освоюваних у процесі навчання положень, в протилежність формальному, механічного заучування порожніх формул і необгрунтованих положень: вона істотно проявляється також в мотивах навчання, щодо учня до вченню і тому, чому він навчається . Для того щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно зробити поставлені в ході навчальної діяльності завдання не тільки зрозумілими, але й внутрішньо прийнятими ним, тобто щоб вони набули значущість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні.
Рівень свідомості істотно визначається тим, наскільки особистісно значущим для учня виявляється те, що об'єктивно, суспільно значуще. Не підлягає сумніву, що, з одного боку, припускаючи розуміння об'єктивно значущого змісту науки, мистецтва і т. д., таке особистісне ставлення до об'єктивно значимого в свою чергу суттєво обумовлює його освоєння і розуміння. p align="justify"> Для того щоб діти і взагалі люди вчилися скільки-небудь усередині і ефективно, у них повинна бути якась зацікавленість у навчанні або інтерес до неї. Це може бути безпосередній інтерес до навчання, а до предмета навчання; це може бути і в якійсь мірі зазвичай буває і опосередкований інтерес до навчання, пов'язаний з більш-менш ясною свідомістю того, що вона дає. p align="justify"> В одних випадках цей опосередкований інтерес носить характер чисто особистої зацікавленості в тих перевагах, які може дати більш високий освітній ценз. В інших випадках на передній план виступають громадські мотиви. В одних випадках виступає на передній план безпосередній інтерес до знання, в інших - бажання вчитися дуже виразно опосередковано громадськими мотивами, бажанням озброїтися знаннями для подальшої суспільно корисної діяльності, для того, щоб будувати соціалізм, і т. д. Часто-густо безпосередній і опосередкований інтереси до вчення виявляються до такої міри взаємопов'язаними, що очевидною стає неможливість чисто зовнішнім чином їх протиставляти.
Поряд з цим не можна, нарешті, не відзначити, що маленьких дітей тягне спочатку в школу не як такої інтерес до знань, а привабливість нового для них ладу шкільного життя, суспільство старших товаришів і т. п.
Мотиви, які визначають переважання інтересу до того чи іншого предмету, різноманітні. В основному вони зводяться до наступних. p align="justify">. Безпосередній інтерес до самого змісту предмета, до того змісту дійсності, яке в ньому відбивається.
Цей інтерес до самого предмету буває в деяких випадках настільки сильним і стійким, що учень опиняється в змозі відокремити самий предмет, його зацікавив, від нецікавого його викладання.
. Інтерес викликає ...
