39;єкт або нове властивість.
аналогізування як усвідомлений пошук аналогій (під аналогією розуміється встановлення подібності) ввів в процес вирішення завдань У.Гордон, автор методу В«СинектикаВ» В»[37,21]. p> Таким чином підтверджується наша поставлена ​​гіпотеза про якісних відмінностях рівня уяви у студентів, які навчаються за різними спеціальностями.
Висновки по I розділу
1. Важко переоцінити роль уяви на ранніх ступенях розвитку суспільства і культури. З ним пов'язані багато культурні та наукові досягнення, существеение пізнавальні результати; і цілком справедливо визначення його як "великого" дару, так багато сприяв розвитку людства ". Уява філософськи осмислювалось в широкому контексті проблем співвідношення чуттєвого і раціонального, понятійного мислення і мови, виникнення нового знання.
2. Одним з істотних ознак уяви можна вважати здатність суб'єкта створювати нові образи. Уява пов'язані не лише з мисленням, але і чуттєвими даними. Уяви немає без мислення, але воно не зводиться до логіки, тому що в ньому завжди передбачається перетворення чуттєвого матеріалу. Звідси очевидно, що уява є і створення нових образів, і перетворення минулого досвіду, і те, що таке перетворення відбувається при органічному єднанні чуттєвого і раціонального.
3. Найважливіше значення уяви полягає в тому, що воно дозволяє представити результат праці до його початку, тим самим орієнтуючи людини в процесі діяльності. Створення з допомогою уяви моделі кінцевого або проміжного продукту праці сприяє його предметного втілення.
4. Виходячи з функцій уяви, можна зробити висновок про те, що уява пов'язано з мисленням, сприйняттям, пам'яттю, увагою і діяльністю суб'єкта. Враховуючи функції уяви, можна розробляти тренінги та аутотренінги, спрямовані на регуляцію емоційних станів, пізнавальних процесів; управління діяльністю, в тому числі і творчої.
5. Прийоми мислення є тим логічним інструментом, за допомогою якого реалізуються задуми уяви. Отже, творчі здібності дітей слід формувати з одночасною активізацією їх мислення і уяви.
Розділ II . Емпіричне дослідження особливостей уяви студентів - психологів і студентів - економістів
2.1 Обгрунтування вибору методів дослідження
Основна мета нашого дослідження полягала у виявленні та описі особливостей уяви у студентів - психологів Кримського гуманітарного факультету Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова та студентів - економістів Ялтинського комерційного технікуму. p> Що б виявити й описати особливості уяви студентів застосовували наступний методичний інструментарій:
1. В«Дослідження продуктивності уяви В»(В« Плями Роршаха В»);
2. В«Дослідження індивідуальних особливостей уяви В».
3. Математична обробка (t-критерій Стьюдента).
У першу чергу була проведена методика В«Дослідження продуктивності уявиВ», яка відноситься до групи проективних методик дослідження особистості. Метою даної методики є визначення рівня продуктивності уяви.
Дане дослідження проводилося з двома групами студентів різних спеціальностей. Піддослідним послідовно пок азивалі фотографії з набору Роршаха і пропонували дати як якнайбільше визначень зображеного. Випробовуваних запитували: на що схожі ці плями. Кожна відповідь оцінювався за певною схемою і на підставі отриманих характеристик давалася характеристика про інтелекті та особливості особистості піддослідних. Можливості тесту, приписувані йому літературою, здаються безмежними. Оцінка рівня інтелекту і деяких його властивостей, виявлення технічної та літературної обдарованості, оригінальності або банальності мислення, здатності до критики, встановлення особливостей емоційного реагування та переважаючого фону настрою, виявлення осіб, схильних до створення аварійних ситуацій на транспорті, визначення неврозів і психопатій, шизофренії, епілепсії і органічного ураження мозку. Це далеко не повний перелік того, що дозволяє нібито визначити тест. Багато авторів вважають, що методика Роршаха розкриває ревно збережені секрети особистості. Результати тесту неможливо довільно спотворити, так як випробуваний зазвичай не знає, які відповіді вважаються "хорошими", а які "Поганими". Одним словом, прихильники цієї методики описують її як якийсь таємничий всепроникаючий інструмент, що розкриває всю таємницю особистості.
Піддослідним послідовно показували фотографії з набору Роршаха і пропонували дати як якнайбільше визначень зображеного. Час і кількість визначень кожної картинки-фотографії не обмежувалися. Процедура визначення закінчувалася після того, коли випробуваний не міг більше побачити і сказати щось нове або починав повторюватися. Під час проведення тестування експериментатор стежив за тим, що б до кінця тестування ніхто не розмовляв і не показував своїх малюнків іншим.
<...
