д конкретних умов життя дитини, тих конкретних відносин, які його оточують. p align="justify"> Дитина на межі переходу від предметної до рольової гри ще не знає ні суспільних відносин дорослих, ні суспільних функцій дорослих, ні суспільного сенсу їх діяльності. Він діє в напрямку свого бажання, об'єктивно ставить себе в положення дорослого, при цьому відбувається емоційно-дієва орієнтація у відносинах дорослих і сенсах їх діяльності. Тут інтелект слід за емоційно-дієвим переживанням. p align="justify"> Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності та пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Гіпотетично можна уявити собі, що саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму досознательной афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. p align="justify"> Звичайно, й інші види діяльності впливають на формування цих нових потреб, але ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі. Таке перше й основне значення рольової гри для розвитку дитини. p align="justify"> гра філософський дитина спілкування
Тема 4. Спілкування та взаємодія суб'єктів в ігровій діяльності
. Основні принципи організації сюжетної гри в дитячому саду. p align="justify"> На кожному віковому етапі педагогічний процес по відношенню до гри повинен бути двучастних, що складається з ситуацій:
) формування ігрових умінь у спільній грі дорослого з дітьми, де дорослий є В«граючим партнеромВ»;
) самостійної дитячої гри, в яку дорослий безпосередньо не включається, а лише забезпечує умови для неї.
. Роль дорослого в організації гри у дітей раннього віку. p align="justify"> Організація умов для спільних предметних дій дуже швидко дає результат - змінюється емоційна атмосфера в групі: зникають сльози і крик, рідше стають сварки через ігрового предмета, діти легко вступають у контакт з власної ініціативи. Така робота з організації взаємодії дітей на доступному їм рівні дозволяє забезпечити більшу їх самостійність, орієнтацію на однолітків, закласти основу спільної сюжетної гри в майбутньому. p align="justify"> Паралельно з формуванням предметного взаємодії в парах дітей вихователь повинен вирішувати завдання формування умовного ігрового дії, що заміщує реальна дія з В«справжнімиВ» речами.
Умовне дія завжди включає в себе два плани - це те, що робить дитина фактично, і те, що ця дія означає, який сенс воно має. Одне і те ж смисловий зміст може бути реалізовано в різних за типом умовних діях. Завдання педагога - сформувати у дитини до трьох років вміння розгортати умовні д...
