захисту своїх інтересів від директораВ» .1 За підсумками перевірки, були зроблені наступні висновки: один з найістотніших недоліків роботи дитячих будинків і шкіл, де навчалися вихованці дитячих будинків - це незадовільний стан навчально-виховної роботи. Найчастіше це пояснювалося слабким керівництвом і контролем з боку Облвно і районних відділень народної освіти, а також непродуманим підбором керівних кадрів дитячих будинків та наявністю великої кількості вихователів без відповідної освіти. p align="justify"> З квітня по травень 1947 в Костромській області з 78 директорів дитячих будинків було змінено 14, з яких 10 - за професійну непридатність, за побутове розкладання і розкрадання. Два директори, які вчинили розкрадання цінностей, зникли, а три директори - віддані під суд.2 Якість підготовки адміністрації дитячих будинків було не завжди задовільним. По не уточненими даними Костромського Облонь з 78 директорів з вищою освітою було всього 6 чоловік, а з 53 завучів - тільки четверо були з вищою освітою. У вихователів вищу педагогічну освіту з 477 людина мала лише 21 осіб, тоді як третина вихователів працювало з незакінченою середньою образованіем.1
З початку 1950-х рр.. ситуація як в Костромській, так і в Ярославській областях починає поступово виправлятися в кращу сторону. Кількісно персонал дитячих будинків зростає, а якісно - поліпшується. Це можна побачити в щорічних звітах відділів народної освіти всіх уровней.2 Цьому сприяла поява спеціальних відділень у педагогічних училищах, як в Костромській, так і в Ярославській областях. p align="justify"> Іншим рішенням цієї проблеми стало патронування дітей-сиріт. Часто, завдяки вчителям, вони знаходили прийомні сім'ї. Наприклад, в Пищугском районі Костромської області в 1946 р. керівники шкіл повинні були проводити переоблік всіх дітей, які залишилися без батьків. Особливо потребують діти були зараховані на патронаж. Вони щомісяця отримували через РВНО по 50 руб. і забезпечувалися сільрадами по 400 р. хліба. На облік було поставлено 25 дітей. З 1 лютого 1947 на патронування було взято вже 35 дітей-сиріт. p align="justify"> Ще однією формою позашкільної роботи педагогів була ідейно-політична та агітаційна робота учителів з дорослим населенням. Викладачі, закріплені за конкретним населеним пунктом, бригадою, фермою інформували людей про хід відновлювальних робіт, поширювали облігації державної займа3 і т.п. Звичайно ж, що найважливіше, вони формували культуру не тільки дітей, а й дорослих, особливо на селі. Вихідні позиції для такої роботи в цей час були неоднозначні. З одного боку-моральний чинник перемоги, сприяв зростанню національної гордості, появі пафосних творів, що створювало враження благополуччя. З іншого - серйозні матеріальні питання, відсутність електрики, радіо та ін Але, незважаючи на це, багато проблем вирішувалися саме учительством, яке було сполучною ланкою між дорослими і дітьми. МІ. Калінін, якого називали В«всесоюзним старостоюВ»,...
