А.С. Макаренко не може не викликати поваги і шанування. Відданість своїй країні, відповідальність за виконувану справу, високий професіоналізм, шанобливе і дбайливе ставлення до юного людині, відчуття власного гідності висвітлює кожен вчинок педагога. p> Ідеї А.С. Макаренко щодо стилю і тону дитячого об'єднання нерозривно пов'язані з головними положеннями розробленої ним теорії колективу. З точки зору теорії колективу, повною мірою сприятливий для розвитку дитини психологічний клімат може бути встановлений лише в групі, що досягла вищого етапу свого розвитку, тобто групі-колективі.
Громадське розвиток останніх десятиліть у нашій країні призвели до перегляду положень теорії колективу, роздумів про кордони застосування цієї теорії в сучасній практиці виховання, закликам В«демакаренкізіроватьВ» вітчизняне виховання. Справедливим видається судження Б.Т. Лихачова про те, що В«колектив не є породження тієї чи іншої соціально-економічної формації, а являє собою явище нормального сукупного людського співтовариства і, як форма ділового та товариського взаємодії, є соціальним досягненням цивілізації В»[10]. При такому розумінні колектив з повним правом можна вважати універсальною формою педагогічного процесу, а соціально-психологічний клімат дитячого об'єднання розглядати як найважливіша умова повноцінного розвитку особистості. p> Життя і діяльність у шкільному колективі вимагає постійної взаємодії та спілкування, в процесі якого школярі взаємно пізнають і взаємно впливають один на одного, в процесі якого формується спільність поглядів і оцінок.
Подібно того, як об'єднання людей не є проста сума індивідуальностей, так і психологія класу не є середнє арифметичне індивідуальних свідомостей. Підліткова психологія як явище має свої якісні особливості і свої внутрішні закономірності розвитку. p> Разом з тим вона формується в процесі взаємодії школярів і її носіями є підлітки. Тому як психологію особистості не можна зрозуміти поза соціально-психологічних явищ, так і підліткову психологію не можна зрозуміти поза особистості школяра. Особистості, складові клас як соціальну групу, неоднакові за змістом і формою прояву своєї свідомості. Одні стоять в авангарді колективу, інші складають (за висловом А.С. Макаренка) здоровий пасив, а треті плетуться в хвості групи. Ось чому не можна психологію групи ототожнити з психологією окремих індивідуумів, колективну психологію представляти як просту суму психіки індивідуумів.
Очевидно, що громадська думка і волю визначають насамперед особистості, що задають тон у життя колективу, тобто найбільш активні й авторитетні, складові мікрогрупи. Але з цього положення не можна укласти, що психологія мікрогрупи збігається з психологією колективу в цілому. Справа в тому, що інші мікрогрупи в якійсь мірі коригують своїм впливом прагнення і волю авангарду. Внаслідок цього результати діяльності всього колективу не досягають того рівня, який був би можливий за однорідності соціальної групи, колективу. p> Потрібно пам'ятати і про те, що колектив, його духовне життя динамічні і мінливі, а звідси і структура колективу, і роль окремих особистостей в ньому змінюються [2]. br/>
1.2 Вплив вчителя початкової школи на психологічний клімат класу
Активне розвиток особистості, формування базисних якостей відбувається в шкільні роки, і багато в чому залежить від тієї соціальної атмосфери, членом якої є дитина. Особливе значення в цьому сенсі (становлення особистості) являє молодший шкільний вік, що обумовлює актуальність розробки проблеми формування психологічного клімату в початкових класах. p> Психологічний клімат є невід'ємною характеристикою дитячого колективу і може визначатися як феномен, що представляє собою динамічне поле відносин, в якому розвивається групова діяльність і яке визначає самопочуття особистості, міру прояву особистісного "Я". p> Стійкий психологічний клімат складається з більш дрібних складових - психологічних атмосфер або тимчасових емоційних станів класу, викликаних проведенням або підготовкою конкретних справ.
Переважаючими емоціями, випробовуються дитиною за сприятливого психологічному кліматі, є: доброзичливість, захищені ь, мобільність, креативність, оптимізм, ініціативність, працездатність, свобода "я". При несприятливому - незахищеність, лінощі, агресивність, песимізм, скутість, пасивність.
Сприятливий психологічний клімат сприяє і кращому засвоєнню навчального матеріалу молодшим школярем і повноцінному розвитку його особистості, отже, створення сприятливого психологічного клімату в класі є важливим компонентом педагогічної роботи, оскільки психологічно здорові, творчі, впевнені у своїх силах люди представляють особливу цінність для сучасного суспільства.
Нездоровий психологічний клімат гальмує розвиток дитячого колективу і особистості в ньому, так як пов'язаний з переважанням негативних емоцій.
Способи формування та підтримки психологічного клімату...
