і дорослих, яка в реальному житті йому недоступна. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тим дорослим, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття. На відміну від повсякденному житті, де його постійно вчать, оберігають (Не бігай, не впади, мій руки, не вигадуй), в грі дитя може все: плисти на кораблі, летіти в космосі, вчити учнів у школі і т.п. Таким чином, малюк, як вказував К. Д. Ушинський, В«пробує свої силиВ», проживаючи те життя, яка йому належить у майбутньому.
Дитині перших років життя властива потреба в пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасищаемой. Дитячі ігри у всьому їх різноманітті надають йому можливість дізнаватися нове, роздумувати над тим, що вже ввійшло в його досвід, висловлювати своє ставлення до того, що є змістом гри. Справедливі слова Н.К. Крупської про гру як В«серйозної формі навчанняВ».
Дитина - істота зростаюче і розвивається. Руху - одна з умов його повноцінного росту і розвитку. Потреба в активних рухах задовольняється в усіх видах ігор, особливо в іграх рухливих і дидактичних з такими іграшками, як більбоке, настільним крокетом, м'ячем та ін У сюжетних іграх у розпорядженні дітей знаходяться автомобілі, каталки, коляски, які спонукають їх до різних рухам. Великими можливостями для стимуляції рухової активності, вдосконалення якості рухів володіють різні будівельно-конструктивні матеріали (велика і дрібна будівельні матеріали, різного роду конструктори, сніг, пісок та ін.)
Дуже великі можливості гри в задоволенні притаманної дитині потреби в спілкуванні. В умовах дошкільного закладу зазвичай складаються ігрові групи, що об'єднують дітей за спільними інтересами, взаємним симпатіям. У силу особливої вЂ‹вЂ‹привабливості гри дошкільнята виявляються в ній здатними до більшої зговірливості, поступливості, терпимості, ніж у дійсного життя. Граючи, діти вступають у такі відносини, до яких в інших умовах ще В«дорослиВ», а саме: у відносини взаємного контролю і допомоги, підпорядкування, вимогливості. Наявність таких відносин говорить про те, що грає група стає В«граючим колективомВ» (А.П. Усова). p align="justify"> У надрах гри зароджуються і диференціюються (виділяються) інші види діяльності (праця, вчення). За міряю розвитку гри дитина опановує компонентами, властивими будь-якої діяльності: вчиться ставити мету, планувати, домагатися результату. Потім він переносить ці уміння в інші види діяльності, насамперед у трудову. p align="justify"> У свій час А.С. Макаренко висловив думку про те, що хороша гра схожа на хорошу роботу: їх ріднять відповідальність за досягнення мети, зусилля думки, радість творчості, культура діяльності. Крім того, за словами А.С. Макаренко, гра готує дітей до тих нервово-психі...
