вкоюВ» Образне відображення реального життя в іграх дітей залежить від їх вражень, складається системи цінностей. К.Д. Ушинський писав: « однієї дівчинки кукла куховарить, шиє, миє і гладить; в іншої величається на дивані, приймає гостей, поспішає в театр або на раут; у третьої б'є людей, заводить скарбничку, рахує гроші ...В»
Але навколишнє дитини дійсність надзвичайно різноманітна, а в грі знаходять відображення лише окремі її сторони, а саме: сфери людської діяльності, праці, відносин між людьми. Як показують дослідження О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, Р.І. Жуковської, розвиток гри впродовж дошкільного віку відбувається в напрямку від гри предметної, що відтворює дії дорослих, до гри рольової, що відтворює відносини між людьми. p align="justify"> У перші роки життя у дитини переважає інтерес до предметів, речей, які використовують оточуючі. Тому в іграх дітей цього віку відтворюються дії дорослого з чимось, з якимось предметом (дитина готує їжу на іграшковій плиті, купає ляльку в тазику). А.А. Люблінська дуже влучно назвала ігри малюків В«полуігрой-полутрудомВ». p align="justify"> У розгорнутій формі рольової гри, яка спостерігається у дітей починаючи з 4-5 років, на перший план виступають відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами, а іноді і без них. Таким чином, гра стає способом виділення і моделювання (відтворення в спеціально створених умовах) відносин між людьми, а отже, починає служити засвоєнню соціального досвіду. p align="justify"> Гра соціальна і за способами її здійснення. Ігрова діяльність, як доведено А.В. Запорожцем, В.В. Давидовим, Н.Я. Михайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомить із суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети-заступники, інші засоби втілення образу; виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися правилам і т. п .). Засвоюючи у спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює її розвиваючий ефект. p align="justify"> Характеристика ігрової діяльності.
У сучасній педагогічній теорії гра розглядається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника. Провідне положення гри визначається не кількістю часу, який дитина їй присвячує, а тим, що вона задовольняє його основні потреби; в надрах гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності; гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку. Розглянемо ці положення. p align="justify"> У грі знаходять вираження основні потреби дитини-дошкільника. Насамперед, як уже говорилося вище, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих. У міру розвитку дитини розширюється усвідомлюваний їм світ, виникає внутрішня потреба брати участь у такій діяльност...
