дітей, які опинилися в складній ситуації; визнання цінності дитини як особистості; визнання дитини суб'єктом права. До другої - принципи спадкоємності, територіальності, міжвідомчої взаємодії, комплексності, відкритості, науково-методичної забезпеченості, розмаїття форм і методів дозволу важких ситуацій дітей. До третьої групи - принципи адресності, оперативності допомоги, конфіденційності, комплексності вирішення проблем, ранньої діагностики, особистісно-індивідуального підходу, принцип "допоможи собі сам", орієнтації на здоровий спосіб життя. p align="justify"> Проблема девіантної поведінки та її корекції цікавила педагогів до кінця XX століття. У цьому зв'язку було написано досить багато робіт, активно велися дослідження в цій сфері. Більше того, проблема девіантної поведінки залишається актуальною і до теперішнього часу. p align="justify"> поведінка педагогічний учень девіантною
2. Уявлення про поведінку учнів у зарубіжних філософсько-педагогічних концепціях XX століття
Процес змін уявлень про поведінку в зарубіжній педагогіці XX століття ми можемо простежити, аналізуючи зарубіжні педагогічні концепції цього часу. Оскільки для педагогіки методологічною основою є філософія, то відповідно в основі педагогічних концепцій лежать конкретні філософські напрямки - прагматизм, неопозитивізм, екзистенціалізм, біхевіоризм і т.д.
Так, американський філософ і педагог Дж. Дьюї розвинув філософську концепцію прагматизму (Ч. Пірс, У. Джемс) у педагогічне спрямування інструменталізму, в основі якого лежали ідеї зближення виховання з життям: "Школа не повинна бути відірвана від життя, навчання - від виховання ". З точки зору Дьюї необхідно відмовитися від теоретично абстрактних форм у навчально-виховному процесі і взяти за основу активність учнів, тобто виховання і навчання має відбуватися в процесі виконання учнями реальних практичних справ. Таким чином, учні будуть активно пізнавати світ, вчитися спільної діяльності і подолання труднощів і розбіжностей. У цій частині педагогічні погляди Дьюї близькі за духом раннім радянським педагогічним системам, де учень є активним діячем спільного, колективної праці. Однак, розвиваючи далі свої ідеї, він приходить до того, що в основі процесу навчання і виховання повинні лежати інтереси дитини: "... ми повинні стати на місце дитини і виходити з нього. Не програма, а він повинен визначати як якість, так і кількість навчання ". p align="justify"> Така "прикладна" педагогіка втратила свою популярність до 60-м рокам XX століття у зв'язку з тим, що якість освіти залишало бажати кращого. В умовах науково-технічної революції зниження якості навчання було неприпустимо, виробництво, та й саме життя, потребували людей з впорядкованими знаннями і твердими принципами поведінки. Тому педагогіка Дьюї була переглянута і доповнена у відповідності з новими віяннями життя і відродилася знову у вигляді неопрагматізма, в основі яког...
