аві;
Новаторство у праці та її організації;
Загальноальтруістічні прагнення;
Загальногромадянські прагнення.
) Самооцінка професійної придатності
Процес формування самооцінки професійної придатності протікає нерівномірно і це може виражатися в наступному протиріччі: або учневі не вдається співвіднести відомі йому властивості професії зі своїми особистими якостями (дефіцит самопізнання), або він важко визначити професію, яка відповідає його даними (дефіцит професійної інформації). З віком вміст самооцінки поступово збагачується, але ці зміни не є процесу, який розвивається послідовно і інтенсивно. p align="justify"> Типи мотивації вибору професії:
I тип мотивації - опорний тип - інтерес до професії гармонійно поєднується з морально зрілої установкою на працю, з об'єктивною оцінкою і практичною перевіркою особистих якостей, готовністю до самовиховання.
II тип мотивації - учні неясно представляють специфіку обраної професії, обмеження її вибору, зумовлені вимогами до стану здоров'я, фізичних, розумових та інших якостей людини.
III тип мотивації характеризується неузгодженістю між інтересом до професії та мотивами громадського обов'язку.
IV тип мотивації найменш ефективний: при виборі професії молоді люди керуються лише своїми бажаннями, без адекватного усвідомлення як суб'єктивних, так і об'єктивних можливостей і умов їх реалізації.
Висновок
Старшокласник прощається з дитинством, зі старою звичним життям. Опинившись на порозі справжньої дорослості, він спрямований у майбутнє, яке одночасно притягує і тривожить його. Без достатньої впевненості в собі, прийняття себе він не зможе зробити потрібний крок, визначити свій подальший шлях. Тому самооцінка в ранній юності вище? ніж у підлітковому віці. У цей час складається система стійких поглядів на світ і своє місце в ньому - світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральне новоутворення періоду - самовизначення. Старшокласник вирішує, ким бути і яким бути у своєму майбутньому житті. З виробленням світоглядних установок, особистісним і професійним самовизначенням пов'язане і остаточне становлення життєвого світу. p align="justify"> На етапі професійного навчання роль факторів соціального прогнозу і соціальної підтримки у структурі професійної спрямованості стає визначальною, відображаючи базову потребу в безпеці та захисті. Молоді люди отримують інформацію про затребуваність професії, вартості відповідних професійних послуг, про соціальні перспективи і т.д. не з знеособлених засобів масової інформації, а від конкретних представників обраної (неважливо, добровільно або В«добровільно-примусовоВ») професії. ...
