Лакмусовим папірцем тут служать практичні проби майбутніх професіоналів - так, студенти педагогічних закладів після першої шкільної практики іноді приймають рішення ні за яких обставин у школі не працювати. З іншого боку, багато студентів саме після практики набувають стійку спрямованість на свою професію. p align="justify"> По завершенні процесу професійного навчання (19 років - 23 роки і більше) неминуче виникає питання про готовність випускника до професійної діяльності. Як вказувалося вище, не всяка трудова діяльність може вважатися професійною, навіть якщо вона є джерелом існування. Так, наприклад, ведення домашнього господарства, догляд за близькими людьми, навіть виготовлення будь-яких пристосувань для сімейного споживання і тому подібні види трудової діяльності не можуть вважатися професійними. Професійна діяльність нерозривно пов'язана з створенням товарного, призначеного для реалізації продукту. Це можуть бути вироби, послуги, затребувані суспільством (державна, в тому числі військова служба) або його членами (підприємницька діяльність). Не кожен випускник системи професійної освіти готовий до професійної діяльності. Цілком можливий варіант, коли він і суб'єктивно, і об'єктивно придатний до виконання професійної діяльності, але не хоче цього внаслідок повної відсутності яких би то не було мотивів. На цьому етапі діагностика професійної спрямованості може служити індикатором якості професійної підготовки, здійснюваної в конкретному навчальному закладі. p align="justify"> Завершення процесу професійного навчання значить завершення процесу професійного самовизначення - воно триває, і досить активно, на етапі професійної адаптації, який проходить протягом всієї подальшого професійного життя людини незалежно від того, працює він в рамках однієї і тієї ж професії або змінює її. Професійна спрямованість також зазнає змін відповідно до мінливими умовами, зберігаючи при цьому свою структуру. Таким чином, професійна спрямованість суб'єкта професійної діяльності - це один з найважливіших факторів професійного життя людини, що представляє, у свою чергу, центральну складову життєвого шляху особистості. br/>
Список літератури
1. Аглушевіч, А. В. Проблема готовності старших школярів до вибору професії: препринт/А. В. Аглушевіч; під ред. Н. Е. Касаткиной, Т. М. Чу-рековий. Кемерово: РІО КемГУ, 2002. - 38 с. p align="justify">. Артюхова, І. С. Проблема вибору профілю навчання у старшій школі/І. С. Артюхова// Педагогіка. 2004. - № 2. - С. 28-33. p align="justify">. Атутов, П. Р. Проблеми психологічного забезпечення підготовки молоді до праці і вибору професії/П. Р. Атутов, Є. А. Клімов// Питання психології. 1984. - № 1.-С. 13-19. p align="justify">. Бім, І. JI. Основні функції профільного навчання в системі загальної середньої освіти (на прикладі іноземних мов)/І. JI. Бім// Профільне навчання в умовах модернізації шкільної освіти: зб. науч. тр. М.: ИОСО РАВ, 2...
