ні, він чудово володіє її мовою і всієї її комунікаційної манерою. Хлопці часто звертаються до лідера як до оцінює інстанції, ведучи непрямий діалог один з одним. Якщо виникла необхідність зробити комусь стягнення, лідер робить це, будучи впевненим, що його підтримають, сперечається і заперечує щось лише від імені групи. У цьому випадку він говорить не В«яВ», а В«миВ». Якщо В«миВ» прозвучало в устах когось іншого, - це пряма загроза В«палацового переворотуВ». В«МиВ», В«з намиВ», В«від насВ» - слова справжнього лідера. Він не скаже групі В«виВ», відокремлюючи тим самим себе від неї, навпроти: він завжди підкреслює своє єднання з іншими. p align="justify"> Часто лідер говорить від імені всієї групи з тим, щоб нав'язати вчителю, вихователю своє рішення. У добре організованій групі підпорядкування лідеру носить автоматизований характер, людина інерційно виконує вимоги, не піддаючи його аналітичному осмисленню. Сама вимога не акцентується, не виділяється інтонацією і темпом, лідер уникає таких форм, як: В«Я говорюВ», В«Я вимагаюВ» ... Інстинктивна імперативна формулювання природно вплітається в мову, ніяк і нічим не виділяючись із загального В«портретаВ», хоча має якийсь видільний атрибут, який вписується в формується В«мовної виглядВ». p align="justify"> Лідеру дозволяється багато чого, але він не володіє правом ні на що йде врозріз зі сформованими орієнтаціями групи, в тому числі зовнішніми, - протиставивши себе іншим, він позбавляється єдиного механізму влади-можливості керувати одними за допомогою інших.
3. Методи виховної роботи з лідерами дитячого колективу
Ефективність виховної роботи з підлітками-лідерами (і підлітками, взагалі) залежить від розуміння психології учнів даного вікового етапу, стилю та педагогічної позиції педагога, внутрішньосімейних обстановки і стратегії виховання, стану фізичного і психологічного здоров'я учнів, точності визначення симптомів і причин поведінкових порушень. При здійсненні виховних впливів необхідно пам'ятати, що будь-які педагогічні зусилля, спрямовані на вирішення виховних завдань в одній сфері (навчально-пізнавальної, емоційної або міжособистісної) призводять до втручання і змінам у цілісній структурі особистості. Наприклад, спроби змінити характер відносин підлітка з однолітками або педагогами можуть призвести до таких проявів (тимчасового або тривалого характеру), як підвищення емоційної напруженості, імпульсивності, неуважності або навіть агресії або депресивності. Виховна робота педагога повинна базуватися на кількох принципах:
. Принцип єдності діагностики та виховної діяльності (виховні впливу повинні бути наділені конкретним змістом, орієнтованим на реальні особливості виховуваних);
. Принцип пріоритетності усунення НЕ небажаних поведінкових виявів, а причин, що їх викликають. p align="justify">. Принцип діяльнісного підходу (виховання особистості обов'я...
