зково має співвідноситися з діяльністю і можливо тільки в ній).
. Принцип обліку індивідуально-психологічних особливостей виховуваних (облік особливостей найближчого оточення, сформованість психологічних новоутворень, типологічних, характерологічних особливостей і т. д.).
. Принцип комплексності виховних впливів (виховні впливу виявляються найбільш ефективними при їх спільному здійсненні усіма учасниками виховного процесу). p align="justify">. Принцип гуманістичного виховання (позитивне сприйняття і повагу особистості виховуваних). p align="justify"> Традиційно виховна робота може здійснюватися по 3 стратегіям:
1. В«Роби, як я. (Будь таким, як я) В». Педагог показує ефективні форми діяльності та взаємодії, навчає їх реалізації, домагаючись відповідності зразку. У цьому випадку відповідальність за формування відповідних якостей і навичок несе педагог. Рівень усвідомлення змін, що відбуваються учнями досить низький. Використання даної стратегії в роботі малоефективно, т. к. підлітки прагнуть до пізнання причинно-наслідкових зв'язків. p align="justify">. В«Давай зробимо (доб'ємося, навчимося) разомВ». Педагог спільно з підлітком знаходить і реалізує найбільш ефективний спосіб досягнення виховної мети (наприклад, формування нового корисного (соціально схвалюється) якості). Дана стратегія передбачає більш високий рівень усвідомлення діяльності учнями, педагог у цій ситуації ділить відповідальність за здійснення змін з воспітуемим. p align="justify">. В«Давай подумаємо, як зробити кращеВ». Педагог передає відповідальність за здійснення знайденого способу розв'язання учню. Дана стратегія передбачає самий високий рівень усвідомлення діяльності учнями з широкими можливостями свідомого вибору способу і його освоєння. p align="justify"> Вибір стратегії взаємодії залежить від специфіки відносин між педагогом і учнями. Використання стратегії В«Роби, як яВ» можливо лише в тому випадку, якщо відносини характеризуються високим ступенем довіри і готовністю прийняти на себе роль В«підпорядковуєВ» (найчастіше використовується в роботі з молодшими школярами). Підлітки віддають перевагу використання стратегій з більш високим рівнем усвідомленості і самостійності дій (стратегії 2 і 3). Слід зазначити, що найбільш бажаним для учнів є взаємодія в рамках стратегії В«Давай подумаємо, як зробити кращеВ», що відповідає тенденції звільнитися від впливу дорослих і діяти самостійно, проте не всі підлітки функціонально готові до такої взаємодії. У віці 12-15 років лідери не захочуть з власної волі встановлювати контакт з педагогом, тому перш ніж, перейти до реалізації якої стратегії, необхідно створити контакт з неформальним лідером класу. Цьому може сприяти:
В· використання звернень, що дозволяють показати інтерес до особистості дитини;
В· використання будь-яких спонтанни...
