амооцінкі, супроводжуються негативними тенденціямі в Стосунки между однокласниками, колі їхнім вчителям прітаманні Такі стілі. p align="justify"> У багатьох видах ДІЯЛЬНОСТІ, Які включаються у собі взаєміні людей, и особливо у педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, простежується тісній Взаємозв'язок стилю Спілкування з кінцевім результатом Такої ДІЯЛЬНОСТІ. Фактично, тієї чи Інший стиль є системою методів и ЗАСОБІВ Спілкування. Розглядаючі проблему стилю Спілкування, В.В. Власенко звертає уваг на співвідношення между стабільністю Дій и вчінків педагога з притаманно Йому стилем Керівництва ї дінамікою его взаємін и взаємооцінок з Вихованця. При цьом, з одного боку, постає питання: Яке Ставлення школярів до вчителів закріплюється, становится постійнім? Яким чином воно проявляється у безпосередній взаємодії? Якими самє школярами? З іншого боці, - якові систему ставлені до учнів "конструює" педагог? Як вона змінюється у процесі Спілкування? Як "накладається" на ставленні до нього самих учнів? Автор тут вказує на практичність значущість Висвітлення таких харчуванням. Зокрема, у тому, что вчителю суб'єктивно ВАЖЛИВО ставити перед собою Завдання Изменить стиль Керівництва, а вісь відкорігуваті взаєміні и взаємооцінкі з урахуванням характерного для нього стилем - Завдання Цілком Прийнятних ї доступні. p align="justify"> Підкреслюючі важлівість стилю Спілкування для Здійснення ефективного навчально-виховного процесу, Варто вказаті ї на ті, наскількі вчитель вдалину побудує Діалог Зі своими Вихованця. Аджея, як вказує Т.Д. Щербан у своєму дослідженні, Ефективне розв'язання тихий Завдання, что стояти СЬОГОДНІ перед школою, можливе за умови не будь-якого, а позбав Певного типу управління вчителем ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Сутність такого продуктивного, рефлексивного управління Полягає в тому, что вчитель має поставити учня в позіцію активного суб'єкта власної ДІЯЛЬНОСТІ, здійснюваної у Загальній Системі колектівної роботи; розвіваті возможности учнів до самоуправління (саморегуляції, самоорганізації, самоконтролю), власною діяльністю; організовуваті процес навчання як розв'язання навчально-пізнавальних проблем на Основі творчої взаємодії (діалогу) з учнямі [1, 17].
Продовжуючи мнение автора, можна Сказати, что така позиція передбачає ПЄВНЄВ Рівність позіцій учня и вчителя, Визнання и Прийняття актівної роли учня у процесі навчання и виховання.
не менше ВАЖЛИВО у педагогічному процесі є взаєміні вчителя Зі своими колегами, Які, за словами В.А. Кан-Каліка, істотно вплівають на загально-психологічний клімат во время Виконання Завдання навчання и виховання. При цьом нужно буті максимально доброзичливости у ставленні до других членів педагогічного колективу, прагнуті до співпраці, шукати ті, что збліжує, а не ті, что роз'єднує, Постійно настроюватіся на бажання Спільної творчої ДІЯЛЬНОСТІ, знаходіті в досвіді своих колег найбільш цінне, цікаве , корисне.
У всех описом В...
