ище дослідженнях педагогічного Спілкування автори звертають уваг на его Вплив при формуванні ефективного навчально-виховного процесу. Аджея Спілкування, як Зазначаються у своїй работе А.А. Деркач и Н.В. Кузьміна, торкається чи не всех основних СТОРІН міжособістісної взаємодії. Так, зокрема, смороду вказують, что Спілкування Виступає НЕ стількі як обмін інформацією, Скільки процес взаємодії и взаємовпліву, перелогових від характеру змістової и кількісної СТОРІН "індівідуального" відображення з Утворення форми колективного мислення людей. Во время Спілкування, внаслідок систематичності контактів у ході Спільної ДІЯЛЬНОСТІ ее учасникі отримуються різноманітні знання про себе, своих друзів, способу найбільш раціонального розв'язання поставлених Завдання. У спілкуванні проявляються емоційні стани й переживання шкірного участника Стосовно других, віробляються вміння діяті в інтересах колективу та ін. p align="justify"> аналіз літературних джерел показує, что Вчені пріділяють велику уваг проблемам Спілкування, такоже вказують на его особливая роль при розв'язанні Навчальних и виховних Завдання, на вміння педагогів его Ефективно використовуват в работе Зі своими Вихованця. Всі це вказує на ВАЖЛИВО роль підготовкі майбутніх вчителів до міжособістісної перцепції у своїй професійній ДІЯЛЬНОСТІ, а такоже Поліпшення форм и методів відповідної роботи. p align="justify"> педагог комунікативний компетентність
1.2 Готовність до Спілкування як Необхідна Умова професійної ДІЯЛЬНОСТІ педагога
На порозі нового тисячоліття школа зіткнулася з Чисельність новаціямі: Термін навчання, система контролю та оцінювання знань, Нові навчальні плани, програми, підручники ТОЩО. Та лишається незмінною одвічна проблема Підвищення уровня професійності педагога, его педагогічного Спілкування. p align="justify"> аналіз наявних ДОСЛІДЖЕНЬ з проблем Спілкування переконує, что практично ВСІ педагогічні здібності пов'язані з комунікатівною діяльністю, комунікатівнімі вміннямі вчителя. Отже, Готовність педагога до Спілкування є ВАЖЛИВО умів до реалізації всех других его педагогічних здібностей. p align="justify"> На Основі аналізу ДОСЛІДЖЕНЬ С. Єлканова, І. Зязюна, В. Кан-Каліка можна виокремити низьку типових труднощів у віяві комунікатівніх умінь педагога:
. Адаптація до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. p align="justify">. Проблема Першого Знайомство з класом. p align="justify">. Вивчення колективу класу (незнання методів виховання чг невміння їх! Застосування). p align="justify">. Організація контакту з класом. p align="justify">. Вибір правильного тону и стилю взаємостосунків. p align="justify">. Управление своєю Божою поведінкою у школі в різніх сітуаціях. p align="justify">. Уміння Звертатися до дітей у ході педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. p align="justify">. Майстерня володіння словом. p align="justify">. Професійно-лексічна підготовка. p align="justify">. Органічне поєднання Д...
