рактивного мультимедіа, частка засвоєного матеріалу досягає 75%.
До негативних сторін використання ЕУ відносять можливий негативний вплив тривалого спілкування з комп'ютером на здоров'я користувача. Існують рекомендації, що обмежують тривалість сеансів роботи учнів на комп'ютері. У зв'язку з цим часто використовують тверді копії електронних навчальних матеріалів в тій їх частині, в якій відсутні інтерактивні та анімаційні фрагменти. При виведенні матеріалу на друкувальний пристрій на АОС покладаються також функції компіляції індивідуальних версій навчальних посібників, якщо, звичайно, АОС має властивість адаптивності. Поряд з друкованими копіями, можна скористатися озвучуванням електронних видань за допомогою спеціалізованої програми. p> Використання сучасних інструментальних засобів розширює можливості подання навчального матеріалу в потрібній формі і полегшує роботу студентів з створеними підручниками. Однак власне робота авторів з підбору матеріалів та їх викладу, визначальна зміст підручника, залишається традиційною. В результаті традиційного підходу терміни написання підручників залишаються надмірно великими, а їх зміст виявляється орієнтованим на умови навчання, усереднені за запитами учнів і рівню їх попередньої підготовки без урахування індивідуальних особливостей кожного студента. p> Водночас по більшості предметів у сучасній системі освіти є кілька посібників різних авторів, виданих різними вузами, ці посібники текстуально різні, але за своїм змістом багато в чому дублюють один одного. Адаптація змісту посібників до конкретних запитів на освітні послуги не передбачається. p> Створення ЕУ на основі перетворення таких посібників не може в достатній мірі задовольнити вимог, що пред'являються до навчальних матеріалів у сучасних АОС, насамперед у сфері ДО. Значні зусилля доводиться затрачати на супровід кожного підручника, особливо в динамічно розвиваються додатках. Причому внесення в підручник змін і доповнень відповідно з авторським правом дозволяється тільки самим авторам, що ускладнює адаптацію ЕУ до конкретних умов застосування. p> Таким чином, для сучасних ІОС характерні наступні протиріччя.
В· між інформаційними запитами користувачів і змістом доступних ЕІ, оскільки адаптація та індивідуалізація існуючих ЕІ не передбачається.
В· між динамікою розвитку додатків і інерційністю створення ЕІ, оскільки модернізація підручника в процесі його супроводу може виконуватися лише автором і, як правило, зводиться до написання нового ЕІ (особливо відставання змісту підручників від сучасного рівня характерно для динамічно розвиваються додатків, таких як інформаційні технології),
В· між фінансуванням і реальними витратами на написання ЕІ, оскільки очевидна велика трудомісткість створення "з нуля" безлічі підручників високої якості для наявних дисциплін;
В· між авторським правом і свободою використання фрагментів ЕІ в нових розробках;
В· між потребами уніфікації лабораторних циклів і різноманітністю прикладного ПЗ, наявного в лабораторіях різних навчальних закладів.
Дозволу цих протиріч має сприяти використання нових технологій створення ЕУ та інших ЕІ.
Такі технології вже є. Вони розроблялися під різними назвами, але їх об'єднує спільність ряду основних положень. Далі для цих технологій будемо використовувати об'єднуюче їх назва - технології поділюваних одиниць контенту (ТРЕК). Основна ідея ТРЕК виражається фразою: "Складна система створюється з компонентів, кожен компонент може бути використаний багаторазово в різних створюваних системах". Ця ідея плідно використовується в багатьох додатках, досить послатися на компонентно-орієнтовані технології розробки програмних систем або на технології стандартних осередків та блоків IP (Intellectual Property) в проектуванні НВІС.
5. Електронні енциклопедії
Основу технології поділюваних одиниць контенту (ТРЕК) складають спосіб структурування знань предметної області (додатки), методи селекції структурних елементів і їх упорядкування при синтезі конкретних навчальних посібників.
Створенню прикладної електронної енциклопедії передує розробка онтології програми. Виникаючі при цьому завдання нагадують аналогічні проблеми побудови інформаційних моделей у вигляді прикладних протоколів STEP в автоматизованих промислових системах, хоча управління Слабоструктуровані знаннями в системі навчання в...
