кого формального вміння [7].
«Художнє виховання є процес цілеспрямованого впливу засобами мистецтва на особистість, завдяки якому у виховуваних формуються художні почуття і смак, любов до мистецтва, уміння розуміти його, насолоджуватися їм і здатність по можливості творити мистецтво» [52, с. 35].
Проблемою творчості займалися багато дослідників, такі, як Л.С. Виготський, Н.А.Ветлугина.
Художня творчість і дитина ... Чи можлива така постановка проблеми? Які види художньої практики доступні дітям? Коли і як долучати їх до художньої діяльності?
Всі ці питання вже багато десятків років хвилюють найширше коло людей - педагогів і художників.
Всі види художньої діяльності - сприйняття творів
мистецтва, перші їх оцінки, спроби виконувати і імпровізувати - виникають вже дошкільному віці. І справа вихователів створити всі умови для залучення дитини до різноманітних видів художньої практики. [50, с.7] При всіх різноманітних підходах до сутності діяльності теоретичний аналіз дозволяє виявити загальновизнані позиції:
діяльність - це об'єктивна реальність, складна, багаторівнева, динамічна система, здатна до саморозвитку; як система є цілісним освітою;
діяльність - це особлива система, в якій існує і розвивається людина; форма зв'язку людини з зовнішнім світом: змінюючи світ, людина змінюється сам;
діяльність - це спосіб вписанности людини у світ;
діяльність для людини - відкрита система, в якій він може постійно реалізовувати свої можливості;
діяльність - специфічна форма суспільно-історичного буття, в ній виявляється органічний зв'язок об'єкта і суб'єкта. У цьому ракурсі діяльність - діалектично суперечлива цілісність, так як, будучи реальністю, яка взаємодіє зі світом, вона відображає об'єктивність, а демонструючи активність людини як суб'єкта, свідчить про її суб'єктивний характер;
діяльність - сутність людини, тільки йому властивий спосіб існування, виявляючи творчу активність людини, розширює горизонт його особистості, демонструє рівень розвитку його свідомості, стає для нього цінністю.
Більшість визначень, що розкривають сутність поняття «діяльність» і представлених у науковій літературі, в основі своїй мають відношення людини до навколишнього, доцільна зміна його. [28]
Відомо, що педагогічна думка різних країн вже багато десятків років проблему природи виникнення дитячої художньої творчості. У вирішенні цього питання склалися дві протилежні тенденції. В одних випадках джерело творчості розглядається як результат лише внутрішніх самозарождаются сил дитини.
Становлення творчих здібностей зводиться цілком до спонтанного моменту.
Звідси вже випливає висновок про некерованість процесів формування художніх здібностей дитини і марності педагогічного втручання в нього. В інших випадках джерело дитячої творчості шукають в самому житті, в мистецтві. Створення відповідних педагогічних умов оголошується гарантією активного впливу на розвиток дитячої творчості. Особливе значення надається тут засвоєнню дітьми художнього досвіду, навчання їх прийомам творчих дій. Звичайно, ці тенденції часто редагувалися, набували різний характер, обгрунтовувалися р...
