еного спілкування. Учні об'єднані спільними навчальними цілями, але кожен з них виконує свою певну роль у цій роботі.
Колективний спосіб навчання на уроках захоплює не тільки моїх учнів, але і мене як вчителя. Однак до застосування КСВ ми йшли довгим шляхом. Перші спроби організації колективної роботи були не зовсім вдалими: зайвий шум, повільний темп роботи учнів, їх невміння діяти спільно, здавалося, відволікали від головного на уроці - навчання. З часом я навчилася цінувати роль колективної роботи в освітньому процесі.
Унікальність використовуваних методик колективного способу навчання забезпечується такими ознаками, як безпосередню взаємодію між учнями і опосередковане керівництво діяльністю учня з боку вчителя. Роль вчителя - керівництво роботою в цілому: пред'явлення завдання, інструкція (алгоритм дій). Актуальність цієї педагогічної технології визначається тим, що вона пропонує шлях вирішення багатьох назрілих проблем і протиріч сучасної освіти. Діловий шум тільки спочатку може заважати. Надалі діти звикають говорити тихо, щоб не заважати оточуючим. При організації колективних робіт я орієнтуюся, звичайно ж, не тільки на спілкування учнів, а й на кінцевий результат. Учні початкової школи тягнуться до групових форм роботи, сприймають як захоплюючу гру і працюють з великою віддачею. Крім того КСВ дозволяє кожному учневі активно проявити себе. Я домагаюся того, щоб ніхто не йшов з уроку з почуттям незадоволеності, з образою, що його не запитали. Крім того діти вчаться спілкуватися, бути терпимими один до одного, співпереживати невдачам товариша, часто приходять на допомогу один одному. На таких уроках діти можуть бути і в ролі учня, і в ролі вчителя, що їм особливо подобається. Використовувані прийоми допомагають налагоджувати контакт з дітьми, роблять роботу яскравою і цікавою, залишаючи у хлопців тільки позитивні емоції.
Підготовку до колективного способу роботи я почала з другого півріччя 1-го класу. Спочатку діти працювали парами постійного складу. Як правило, це учні, які сидять за однією партою. На уроках читання пропонувалося прочитати своєму товаришеві, надрукувати або скласти в розрізної касі слова і дати один одному прочитати. На уроках математики хлопці вирішували приклади в парі, допомагаючи один одному. Так як основний вид діяльності першокласників - гра, я часто використовувала ігрову технологію.
Наприклад, заздалегідь готую веселу картинку, розрізаю на рівні частини, а із зворотного боку пишу приклади. На дошці в такому ж порядку відповіді. Кожен отримує фрагмент малюнка, якщо правильно вирішить і поставить в потрібне місце, вийде загальний малюнок, що дуже радує дітей. Проводжу в першому класі і початкові форми групової роботи, де головним є вироблення вміння домовитися. Цьому сприяють дидактичні ігри.
Широкі можливості організації роботи в парах закладені в друкованих зошитах, які є по кожному предмету. Розгадування кросвордів в період навчання грамоті виконували учні в парах змінного складу. Звичайно, спочатку я сама контролювала виконання завдання, потім говорила, кому допомогти. У прописи були завдання, на з'єднання пропозиції з картинкою, я пропонувала дітям обговорити з товаришем. Іноді виникали суперечки, доводилося з'ясовувати хто ж правий, але це давало свої результати. Діти вчилися відстоювати свою точку зору, допомагати один одному, поступатися, де ц...
