е було потрібно, розвивалася мова. При вирішенні прикладів використовувала прийом взаимопроверки. Першокласникам дуже подобається виступати в ролі вчителя. Якщо учень вирішив приклад невірно, пропонувала пояснити помилку.
До колективній роботі треба учнів привчати, поступово виробляючи вміння та навички працювати в парі. Цьому допомагають пам'ятки за правилами роботи в парі і групі (додаток 1).
У другому-третьому класі діяльність вчителя і учня на заняттях в рамках колективного способу навчання вже істотно відрізняється від традиційного уроку. На колективних заняттях діти працюють у зведених групах, парах, де вони можуть:
· навчати один одного; виступати в малій групі або перед усіма; виконувати індивідуальні завдання, тестові завдання, індивідуальні перевірочні роботи; вивчати нове, якщо їх знання різні;
· обговорювати, тренуватися, закріплювати, перевіряти, вивчати нове самостійно або з учителем, якщо знають одне і те ж.
У кожній зведеної групі є лідер - учень, який відповідає за роботу групи. Він відповідає за забезпечення групи навчальним матеріалом, за дисципліну, а також, якщо потрібно, веде облік роботи кожного, заповнює зведену відомість обліку. Практично будь-яке питання учень вирішує спочатку з товаришем або з лідером своєї групи і тільки потім - з учителем. Закінчивши роботу в зведеної групі, учні розходяться по інших групах. У кожній з них - новий лідер. Лідерами зведених груп бувають всі без винятку учні.
Частину своїх функцій, пов'язаних з організаторською роботою, обліком, введенням нового матеріалу, вчитель передає учням. Роль і обсяг фронтальних робіт з групою зменшуються, зростають навчальна і контролююча роль вчителя і контроль в малих групах.
Різні види колективної роботи можуть бути використані на різних етапах уроку. Наприклад, з третього класу при перевірці домашньої роботи, коли перевіряється диференційоване завдання. При перевірці пропоную хлопцям пояснити товаришеві по парті, яке завдання він виконував і як виконав. А в ході уроку «слабким» учням даю для самостійної роботи подібні завдання, а тим, хто їм пояснював, пропоную роль консультанта.
Велике значення надаю складання пам'яток, запитальників, схем, карток. На це йде більше час при підготовці до уроків, але зате вони допомагають при самостійній роботі учнів. Використовую їх як при самостійному розборі нової теми, так і при повторенні. При розборі нової теми робота в парах здійснюється на певному етапі уроку, а от при повторенні та узагальненні цілком ефективно працювати таким чином весь урок.
У четвертому класі на уроках математики при вирішенні прикладів я часто використовую прийом «Стань учителем». Перевіряю приклади у першого вирішив учня, якщо виконав правильно, пропоную перевірити у наступного. І так ланцюжком працюють всі діти, які добре засвоїли тему. Я разом з першими учнями в цей час можу заповнювати прогалини зі слабкими учнями. Таким чином, працює весь клас.
На уроках російської мови при закріпленні використовую такий прийом. Роздаю картки з невеликими текстами парі учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Кожен з них виступає і в ролі учня, і в ролі вчителя. Помилки при перевірці вони виправляють олівцем, при цьому хлопці - «вчителя» повинні пояснити с...
