ться урок математики.
Самоаналіз уроку як основа контролю за ефективністю діяльності вчителя та учнів дозволяє отримувати об'єктивну інформацію про реалізацію навчально-виховних завдань учителем, про ефективність використання ним методів навчання і виховання. p> Самоаналіз може виступати в різних формах. О. В. Токмакова [20] пропонує дві найбільш поширені форми: В«Аналіз типу фільтрВ» і В«аналіз через синтезВ». Перша форма характерна для аналізу досить стійко функціонуючих систем, так як аналіз в цьому випадку є формальним, тобто виділяється те, що було добре і що погано, що не передбачаючи при цьому синтезу. Ясно, що даний тип не прийнятний для аналізу уроку, так як найважливіше при аналізі уроку, є визначення резервів вдосконалення діяльності вчителя, які він здатний усунути. Друга форма самоаналізу передбачає з'єднання аналізу та синтезу, яке чітко виступає в порівнянні. Однак, використовуючи порівняння, необхідно мати на увазі, що порівнювати можна тільки те, що між собою пов'язано і знаходиться на одному рівні, в порівнянні має бути система параметрів, ця система повинна бути повною і до кожного параметру необхідна оціночна шкала. Для аналізу та самоаналізу навчального заняття в системі розвивального навчання необхідно з'ясувати, які параметри потрібно порівняти в ході аналізу, яку систему параметрів можна взяти за основу, якою має бути оціночна шкала для кожного з параметрів.
В
Багато керівники роботу з педагогом над навчальним заняттям проводять, порівнюючи реальне навчальне заняття зі своїми думками по ньому (рис.
Для навчального заняття в системі розвивального навчання така ситуація може виявитися згубною, оскільки порушується принцип об'єктивності аналізу уроку і перший принцип порівняння (порівнювати можна тільки те, що між собою пов'язано прямою залежністю і знаходиться на одному рівні). Результатом такого аналізу буде псевдокоррекція діяльності педагога, так як зв'язок в цій схемі порівняння одностороння. p> Отже, для порівняння потрібно вибирати якісь інші об'єкти. Порівняння реального навчального заняття з проектом навчального заняття дає можливість для корекції практичної діяльності конкретного педагога (рис. 2).
В
p>В
Проектуючи навчальне заняття, педагогу необхідно продумувати цілі, зміст, форми організації пізнавальної діяльності, методи навчання та кінцевий результат. За основу проекту навчального заняття був обраний так званий В«дидактичний чотирикутникВ» (Рис. 3). За В«вершинВ» дидактичного чотирикутника і проводиться порівняння двох систем: реальної і бажаної.
Проект педагог показує перед початком навчального заняття. Це подання може бути усним, а може бути і в формі технологічної карти заняття. В обох випадках необхідно розкрити наступні аспекти. p> I. Характеристика учнів. p> 1. Структура міжособистісних відносин: лідери, аутсайдери, наявність груп, типи взаємовідносин.
2. Особливості фізіологічного розвитку учнів: особливості вищої нервової системи (загальмованість, збудливість ), дефекти зору, слуху, соматичне ослаблення, патологічні зміни.
3. Особливості психічного развития учнів: розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та інших сфер у окремих учнів.
4. Характеристика розвитку психічних якостей: рівень сформованості пізнавального інтересу, потреби в знаннях, установка в класі на вчення, недоліки у відносинах особистості до себе, педагога, сім'ї, колективу.
5. Особливості підготовленості учнів: здатність до навчання, навченість, ступінь навченості в класі, прогалини у фактичних знаннях і уміннях, рівень сформованості загальнонавчальних умінь і навичок, прогалини в навичках навчальної праці, дефекти у звичках і культурі поведінки.
6. Специфіка дидактичних і виховних впливів освітнього закладу.
7. Особливості впливу сім'ї, однолітків, позашкільної середовища.
II. Аналіз зовнішніх зв'язків навчального заняття (Триєдина дидактична мета теми, місце і роль навчального заняття у досліджуваній темі, характер зв'язку навчального заняття з іншими заняттями теми).
III. Характеристика системи цілей до навчального заняттю (загальнодидактична мета навчального заняття, триєдина дидактична мета навчального заняття, рівнева мета як прогнозований результат, спосіб постановки мети на учбовому занятті, завдання передбачуваних етапів і структура навчального заняття).
IV. Характеристика задуму навчального заняття (Зміст навчального матеріалу, система предметних і загальнонавчальних умінь і навичок, досвід творчої діяльності та характер освітнього середовища на занятті, форми організації пізнавальної діяльності, методи навчання та форми їх реалізації, прийоми навчання).
V. Контроль і діагностика результатів навчання на навчальному занятті (оціночна шкала, критерії виставлення оцінок на навчальному занятті, форми і методи контролю резуль...
