татів навчання).
Використання проекту підвищує рівень ефективності аналізу та самоаналізу навчального заняття. Але при порівнянні реального навчального заняття і його проекту коригуються тільки практичні вміння і навички педагога. Зв'язок в цій схемі порівняння (див. рис. 2) теж одностороння. Немає корекції проекту, отже, немає підвищення теоретичного рівня професійної компетентності педагога. Розглянемо схему (рис. 4) аналізу розвивального навчального заняття, запропоновану О. В. Токмаковой [20], в якій проект порівнюється з реальним заняттям (коригуються практичні вміння і навички), потім проект порівнюється з ідеальним навчальним заняттям для конкретного педагога з урахуванням реальних умов (коригуються теоретичні знання).
Ця схема характеризується наявністю подвійних зв'язків в порівнянні, тобто корекція подвійна. Аналіз і самоаналіз навчального заняття відповідно до закладеної в ній логікою виводить на підвищення як практичного, так і теоретичного рівня професійної компетентності педагога. Тим більше що при виборі шкал порівняння використовуються основоположні дидактичні затвердження. Саме за допомогою цієї схеми аналізу навчального заняття можна вийти на справжні причини недостатніх результатів навчального заняття або довести його ефективність.
Реальне навчальне заняття Проект навчального заняття
Ідеальна система навчання
Отже, для аналізу і самоаналізу навчального заняття необхідно взяти наступну систему параметрів: цілі уроку, зміст освіти, форми організації пізнавальної діяльності, методи навчання, результат освітнього процесу і виділити оціночну шкалу по кожному параметру. Оціночна шкала для кожного параметра представлена ​​в дидактиці.
1. Оцінка правильності постановки триєдиної дидактичної мети.
Триєдина дидактична мета, на думку Ю. А. Конаржевского [6], несе в собі три функції навчання: пізнавальну, розвиваючу й виховну.
Пізнавальний аспект триєдиної дидактичної мети з утримання повинен включати в себе наступні параметри:
В· обсяг і рівень засвоєння предметних знань для кожного учня;
В· обсяг і рівень формування предметних умінь і навичок (способів діяльності) на занятті для кожного учня;
В· конкретні загальнонавчальних вміння (слухати, працювати з книгою, ставити запитання, робити висновки, аналізувати ...) і засоби роботи над ними
В· конкретні прогалини в знаннях, уміннях і навичках (знаннях і способах діяльності) учнів.
Зміст виховного аспекту триєдиної дидактичної мети включає певні якості особистості, основні світоглядні ідеї, завдання цивільного, трудового, морального, естетичного та фізичного виховання, саморозвитку і профорієнтації.
Розвиваючий аспект за змістом включає в себе чотири основні блоки: мова, мислення, сенсорну і рухову сфери.
В· Мовленнєвий розвиток - це показник інтелектуального та загального розвитку людини (узагальнення і ускладнення її словникового запасу, смислової функції мови, посилення її комунікативних властивостей, оволодіння художніми образами, виразними властивостями мови).
В· Мислення - це вміння аналізувати, виділяти головне, порівнювати, будувати аналогії, узагальнювати та систематизувати, доводити і спростовувати, визначати і пояснювати поняття, ставити і вирішувати проблеми. Оволодіння цими вміннями і означає уміння мислити. p> В· Сенсорна сфера. Йдеться про розвиток окоміру, орієнтування в просторі і в часі, точності і тонкості розрізнення кольору, світла і тіні, форми, звуків і відтінків мови, емоцій, почуттів.
В· Рухова сфера. Її розвиток передбачає оволодіння моторикою дрібних м'язів, умінням управляти своїми руховими діями, розвивати рухову вправність, співмірність рухів.
Таким чином, розвиваючий аспект триєдиної дидактичної мети включає в себе створення умов на навчальному занятті для розвитку і формування у школярів мислення, сприйняття, уяви, розвитку мовлення, пам'яті, пізнавальних інтересів, самостійності, інтелекту, волі, емоцій, адекватної рухової реакції та вміння керувати своїми рухами.
2. Оцінка правильності відбору змісту уроку математики [20]:
В· відповідність змісту освіти рівню сучасної науки, виробництва і основним вимогам суспільства;
В· облік єдності змістовної і процесуальної сторін навчання;
В· структурну єдність освіти на різних рівнях його формування з урахуванням розвитку та становлення дитини, що припускає взаємну врівноваженість, пропорційність і гармонійність компонентів освіти.
3. Оцінка правильності вибору форм організації пізнавальної діяльності на уроці математики [20]:
В· адекватність обраних форм організації пізнавальної діяльності цілям заняття, змістом і методами навчання;
В· забезпечення включення кожного учня в активну навчально-пізнавальну діяльність на занятті;
В· формування знань і способів діяльності повинне йти по шляху, найко...
