#39;язку з її внутрішніми, сутнісними тенденціями і зовнішніми умовами.
Стосовно до аналізу уроку принцип розвитку можна сформулювати наступним чином: предметом аналізу є ряд послідовних якісних і кількісних змін (предмета, явища, процесу), що володіють єдиної, загальної та внутрішньої для них тенденцією до руху кінцевого певного результату. Іншими словами, розглядати предмет аналізу слід в процесі виникнення становлення, зміни і розвитку.
Принцип розвитку пред'являє до побудови процесу аналізу уроку цілий ряд певних вимог: розглядати урок у становленні та розвитку, розкривати його суперечливий характер, враховувати кількісні та якісні зміни в ході процесу навчання, переходу учнів та уроку з стану до іншого, визначати зв'язок між минулим, сьогоденням і майбутнім. Тільки такий шлях може призвести до встановлення причини отримання того чи іншого кінцевого результату, задовільного або незадовільного.
Аналіз уроку повинен бути спрямований на розвиток вчителя, його професіоналізму, на включення його в режим творчості. В іншому випадку аналіз уроку втрачає всякий сенс, набуває формальний характер і стає нікому не потрібним.
Наступний принцип, який виділяє Ю. А. Конаржевский [6], є важливим для самого вчителя, який проводить урок. Конкретними інструментами втілення в життя людиноцентристського принципу в аналізі уроку є повага до людини, довіра і доброзичливе ставлення до нього.
Виходячи з цього, принцип людиноцентризму конкретно в аналізі уроку виражається в наступному.
1. Відвідання і аналіз уроку розглядається не як контроль за роботою вчителя, а як послуги, яку йому виявляється з метою подальшого вдосконалення його професійної підготовки.
2. Аналіз уроку - це інструмент, за допомогою якого здійснюється визнання результатів праці вчителя.
3. Аналіз уроку - це канал для контакту з керівником школи, це можливість для спільної роботи керівника та вчителя щодо вдосконалення професійної діяльності останнього.
4. Аналіз уроку - це стимулятор педагогічної продуктивності вчителя, його прогресу.
5. Аналіз уроку - це канал, використання якого дає можливість керівнику школи формувати єдність особисто-професійних цілей вчителя і цілей загальношкільних, здійснювати мотивування діяльності педагога, формувати його професійну впевненість.
6. Головна завдання керівника в аналізі уроку - постійно формувати у вчителя почуття успіху.
7. Дуже важливо в ході аналізу уроків підготовляти вчителя до поступового самоаналізу уроків і рефлексуванні своєї діяльності.
Для ефективності аналізу уроку важливий принцип активності, виділений Ю. А. Конаржевским [6]. Стосовно до аналізу уроку він вимагає активної позиції аналітика з відношенню як до уроку, так і до його автору-вчителю - з метою розширення сутності аналізованого процесу, його подальшого вдосконалення, а якщо це необхідно, то і перетворення.
Якщо аналітик виступає в ролі пасивного фіксатора, простого спостерігача, споглядальника, він не принесе ніякої користі вчителю. Аналізуючи урок, керівник повинен активно мислити, прагнути розкрити перед учителем сутність проведеного ним уроку, виявити притаманні йому властивості і зв'язку. Все це передбачає істотну переробку чуттєвих образів, отриманих в результаті безпосереднього спостереження уроку, в результаті його безпосереднього сприйняття, відділення загального від одиничного, необхідного від випадкового, формування характеристик і чорт уроку, що відображають загальні, необхідні і суттєві його властивості, якості, характеристики.
У аналізі уроку цей принцип пов'язаний з урахуванням індивідуальних особливостей вчителя, рівня його професійної підготовки, інтересів, життєвого і соціального досвіду.
Вимоги цього принципу в аналізі уроку виражаються в наступному.
1. Індивідуальний підхід до вчителя в процесі аналізу уроку може здійснюватися тільки на основі знання системи його роботи, знання його особистості.
2. Саме на основі цього необхідно індивідуалізувати обсяг, частоту і форму аналітичних контактів з педагогом, рівень його самостійності, дидактичної та методичної свободи, вимогливості і стилю спілкування.
3. Спираючись на глибокий і дієвий аналіз уроку, допомогти вчителю у створенні індивідуальної творчої лабораторії, у формуванні свого професійного почерку.
4. У ході індивідуального впливу на вчителя допомагати йому зміцнювати і розвивати ті позитивні властивості, якості, методичні підходи, якими він володіє. Заохочення бажаних видів індивідуальної поведінки діє завжди більш плідно, ніж придушення небажаних. Опора на сильні сторони приносить більше користі, ніж нескінченний розбір недоліків.
На наш погляд, виділені принципи необхідно дотримуватися, в тому числі і при самоаналізі уроку математики. Також при аналізі та самоаналізі уроку необхідно враховувати реальні можливості даної школи та кабінету, в якому проводи...
