систему і викликає емоцію задоволення. Під впливом гормонів розвивається мускулатура, і тіло знаходить красиве обрис.
Відпочинок - необхідний фактор ЗСЖ. Активний відпочинок - це переключення з одного виду діяльності на інший. Пасивний відпочинок виключає будь енерговитрати, крім витрат основного обміну. Наприклад, якщо діти не зайняті корисною діяльністю, навчанням або грою, вони можуть проявляти агресивність.
Більшу частину контингенту дітей із труднощами в навчанні складає група, яку визначають як «діти із затримкою психічного розвитку».
Це численна група, складова близько 50% серед невстигаючих молодших школярів. Поняття «затримка психічного розвитку» вживається по відношенню до дітей з обмеженими ушкодженнями або функціональною недостатністю центральної нервової системи, а також тривало знаходяться в умовах соціальної депривації.
Розумово відсталим називають дитину, у якого є стійке порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічних ушкоджень головного мозку. Для них характерні незрілість емоційно-вольової сфери і недорозвинення пізнавальної діяльності, що має свої якісні особливості, компенсуються під впливом тимчасових, лікувальних та педагогічних факторів.
Спеціальне комплексне вивчення затримки психічного розвитку як специфічної аномалії дитячого розвитку розгорнулося у вітчизняній спеціальній психології в 60-70-і роки.
Це було викликано потребами шкільної практики, коли у зв'язку з переходом на нові ускладнені програми різко зросли освітні проблеми у стійко невстигаючих школярів. До цього часу був накопичений значний досвід диференціальної діагностики та узагальнено зарубіжний досвід вивчення та навчання школярів цієї категорії.
Вивчення Т.А. Власової, В.І. Лубовским зарубіжного досвіду досліджень дітей, які відчувають труднощі в навчанні в школі, показало, що однозначного трактування сутності та причин цих труднощів немає. Вітчизняні психологи і педагоги враховують різні аспекти цієї проблеми, показуючи, що поняття «затримка психічного розвитку» характеризує відставання в розвитку психічної діяльності дитини в цілому.
Дослідження Г.Є. Сухарева, Т.А. Власової, М.С. Певзнер, В.І. Лубовского, К.С. Лебединського дозволили виділити серед невстигаючих школярів особливу категорію, у якої труднощі в навчанні були обумовлені затримкою темпу психічного розвитку.
Причинами вираженої затримки психічного розвитку дітей у більшості випадків є мінімальні органічні ушкодження або функціональна недостатність центральної нервової системи. Вони могли виникнути в результаті впливу психічних факторів у внутрішньоутробному періоді, під час пологів і в перші роки життя дитини тривалі хронічні соматичні захворювання, перенесені в ранньому дитинстві, а також тривала соціально-культурна депривація і вплив стресових псіхотравматірующіх факторів.
В даний час досягнуті великі успіхи в клінічному і психолого-педагогічному вивченні дітей із затримкою психічного розвитку. Дослідження вітчизняних учених дозволили дати детальну клінічну характеристику дітей цієї категорії.
Встановлена ??клінічна неоднорідність дітей з ЗПР і виділені різні її форми: психічний і психофізичний інфантилізм, рано виникли астатические і церебрастіческіе стану.
