рідність проявляється вже в період навчання грамоти: діти повільно запам'ятовують букви, змішують подібні по зображенню графеми, недостатньо швидко співвідносять звук з буквою, тривалий час не можуть перейти з політерного читання на складовий, спотворюють звуковий склад слів, відчувають великі труднощі у співвіднесенні прочитаного слова з предметом, дією, ознакою [6].
Правильність читання у таких дітей відпрацьовується з певними труднощами. Такі дослідники як Ж.І. Шиф, М.Ф. Гнєздилов, В.Г. Петрова, Р.І. Лалаева, В.В. Воронкова та ін пишуть про те, що діти з порушенням інтелекту допускають велику кількість помилок, що спотворюють звуковий склад слова. Приблизно 80% учнів першого року навчання допускають різні порушення правильності читання. На жаль, порушення правильності читання зберігаються і в старших класах.
Робота над правильністю читання найбільш інтенсивно ведеться в 1 - 3 класах, це обумовлено тим, що сам читаний матеріал не дуже об'ємний. Прийоми роботи над правильністю читання:
) Багаторазовість прочитання тексту зі зміною завдань:
читання за завданням;
естафета ланцюжком;
вибіркове читання;
читання за ролями (з 3-го класу).
) Проведення мовних зарядок (пятімінуток), що випереджають читання тексту, основною метою яких є підготовка учнів до прочитання важких слів і переходу на більш досконалий спосіб читання.
) Використання різних ігрових прийомів:
гра «Будь уважним» (У таблиці подібні за звуковим складом слова - потеплішали, потемніли); ??
гра «Фотоапарат» (Швидко показуються слова або пропозиції, потрібно прочитати, запам'ятати, повторити, формується пам'ять і поле зору);
гра «Буксир» (Читає вчитель, діти стежать; потім читають діти, по черзі, починаючи із сильних учнів).
) Включення в читання учнів зі слабкою технікою читання:
відбите читання (читає сильний учень, слабкий повторює);
хорове читання;
читання з продовженням (сильний учень починає, слабкий продовжує);
стеж, будеш виправляти помилки (не більше одного речення).
Швидкість читання. Принаймні ускладнення програмних вимог до техніки читання виникає ряд нових труднощів. Учні з порушенням інтелекту дуже повільно накопичують силабічні образи. Це пов'язано не стільки з недостатньо швидким співвіднесенням звуків і букв, змішанням їх, утрудненнями в злитті одного звуку з іншим (ці недоліки якоюсь мірою долаються ще в 1-му класі), скільки з тим, що діти не розуміють узагальненого складового образу і намагаються механічно заучувати кожен склад окремо.
Характерні для таких дітей відсталість, прихильність до якого-небудь одному способу дії заважає їм при переході від аналітичних прийомів читання до синтетичних (від складів до цілих словами). У результаті школярі, розпочавши читати по складах, насилу перемикаються на читання цілими словами навіть добре знайомих і засвоєних лексем. І навпаки, відразу прочитавши перше слово, намагаються так само швидко прочитати і наступне, але, як правило, помиляються.
Розвиток швидкості читання гальмується ще й тим, що пол...
