е зору у дітей з інтелектуальною недостатністю обмежене. Вони зазвичай бачать тільки ту букву (той склад), на яку в даний момент спрямований їх погляд. Крім того, такі діти тривалий час не можуть користуватися смисловий здогадкою, що пов'язане з їх основним дефектом - інтелектуальною недостатністю.
Швидкість читання - якісно новий етап цього процесу, коли швидкість сприйняття тексту зростає настільки, що розуміння випереджає за часом проголошення. В учнів масової школи швидкість читання розвивається досить швидко і в основному рівномірно: в 1-му класі вони читають зі швидкістю 30-40 слів на хвилину, до кінця 2-го класу кількість читаються слів за ту ж одиницю часу збільшується до 70, а до 3-му класу - до 90. До 5-му класу швидкість читання досягає темпу читання дорослої людини - 120-150 слів на хвилину (за досить виразному читанні вголос) [1].
У школярів з порушенням інтелекту у зв'язку з труднощами в осмисленні тексту, бідністю мовного запасу, замедленностью освіти смислової здогадки і вузькістю поля зору темп читання приблизно в два рази повільніше, ніж у нормальних дітей. При цьому спостерігається значна амплітуда коливання швидкості читання у окремих учнів. Дослідження показують, що середня швидкість читання в 5-му класі дорівнює 47 словами у хвилину, у 6-му - 60, в 7-му - 70. Кращий результат швидкості читання в учнів з 5-го по 7-й клас: 70, 96, 103; найгірший: 18, 42, 51. При цьому темп читання у таких дітей більшою мірою, ніж у учнів загальноосвітньої школи, залежить від інформаційної, лексичної та структурної складності тексту. Чим складніше текст, тим повільніше читають діти. Проте в групі слабких читців, за даними Н.К. Сорокіної, великого розриву в темпі читання не спостерігається. Ймовірно, такі учні реалізують тільки технічну сторону читання без смислової обробки тексту. Показовий і той факт, що навіть школярі 8-го класу повільно і нерівномірно нарощують темп читання щодо складних текстів.
Недостатність звукового аналізу та синтезу, порушення произносительной сторони мови, слабкість зорового сприйняття, знижені працездатність і увагу, бідність словника і недосконалість граматичної будови мови, труднощі в розумінні логічних зв'язків - все це призводить до того, що розумово відсталі діти читають текст зі значними спотвореннями: пропускають, переставляють, замінюють літери, склади, зливають кінець одного слова і початок другого, втрачають рядок і ін Помилки, що порушують правильність читання, одиничні для учнів масової школи, виявляються численними, типовими для учнів спеціальної ( корекційної) школи і являють собою явище досить стійке, яке зберігається навіть у старших класах і гальмує розвиток навички швидкого читання [18].
Прийоми роботи з формування побіжного читання:
багаторазовість прочитання (по абзацах, естафета, вибіркове, за ролями, читання тексту і поділ його на частини, озаглавити кожну частину, складання характеристики героїв);
мовна розминка (п'ятихвилинка)
поєднання курсорну (побіжного) і статорного (аналітичного) читання на основі досліджуваного тексту;
ігрові моменти ті ж, що і при роботі над правильністю читання;
прийом підрахунку слів («дзижчить» читання);
розвиток смислової здогадки;
зорові диктанти (4-5 клас). ...
