алізаторів.
Включення людини в складну систему «людина-машина»: ставить необхідна умова швидкого сприйняття обстановки, переробки за короткий проміжок часу отриманої інформації і дуже точних дій з просторовим, тимчасовим і силовим параметрами при загальному дефіциті часу. Виходячи з цього, визначені наступні завдання ППФП з розвитку координаційних здібностей:
поліпшення здатності погоджувати рухи різними частинами тіла (переважно асиметричні і подібні з робочими рухами у професійній діяльності);
розвиток координації рухів не вела кінцівки;
) розвиток здібностей співставляти руху по просторовим, тимчасовим і силовим параметрами.
Рішення завдань фізичного виховання по спрямованому розвитку координаційних здібностей, перш за все на заняттях з дітьми (починаючи з дошкільного віку), зі школярами та з іншими займаються призводить до того, що вони:
значно швидше і на більш високому якісному рівні опановують різними руховими діями;
постійно поповнюють свій руховий досвід, який потім допомагає успішніше справлятися із завданнями з оволодіння більш складними в координаційному відношенні руховими навичками (спортивними, трудовими та ін);
набувають вміння економно витрачати свої енергетичні ресурси в процесі рухової діяльності;
відчувають в психологічному відношенні почуття радості і задоволення від освоєння в досконалих формах нових і різноманітних рухів (Бойченко С.Д. та ін, 2008).
1.2 Фактори, що визначають прояв координаційних здібностей
Очевидно, найважливішими факторами координаційних здібностей з фізіологічних позицій є упорядочивающие властивості ЦНС та їх пластичність, характеризуючи яку І. П. Павлов говорив, що в вищої нервової діяльності ніщо не залишається нерухомим, неподатливим, а все завжди може бути досягнуто, змінюватися на краще, аби тільки були здійснені відповідні умови (Матвєєв Л.П., 2001).
У координації рухів м'язів відоме значення мають місцеві і гуморальні механізми. Але основна роль належить нервовій регуляції рухових функцій (Пугач В.П., Фомін Н.А., 1980)
Разом з тим ці здібності, треба думати, в чому визначаються функціональними можливостями сенсорних систем, які беруть участь в управлінні рухами, станом нервово-м'язових механізмів регулювання функцій рухового апарату і здобувається руховим досвідом. Загальновизнано, що в принципі, чим багатша у людини фонд рухових умінь і навичок, тим більшими можливостями він розташовує для побудови нових рухових дій і перетворення їх, коли в тому виникає необхідність. У психолого-педагогічному аспекті. 0бобщенние риси рухово-координаційних здібностей в якійсь мірі характеризуються такими поняттями, як «моторна здатність до навчання»; «Рухова вправність», «Винахідливість» і т. п. (Матвєєв Л.П., 2001).
Прояв координаційних здібностей залежить від цілого ряду чинників, а саме:
. здатності людини до точному аналізу рухів;
. діяльності аналізаторів і особливо - рухового;
. складності рухового завдання;
. рівня розвитку інших фізичних здібностей (швидкісні здібності, динамічна сила, гнучкість і т.д.);
