і т.п.). p> У ході ігор вчили дошкільнят відповідати на питання вихователя не одним словом, а фразою, реченням, кількома пропозиціями. При проведенні ігор відзначили, що деякі діти легко справляються з завданнями, тому з метою ускладнення були запропоновані ігри типу "Що зайве?", "Дізнайся за описом", ігри-змагання, розроблені ще Є. І. Тихеева: "Хто більше побачить і скаже про ведмедика", "Скажи, що ти знаєш про ляльку Машу". У них діти вчилися самостійно виділяти об'єкт, його ознаки, називати їх, розповідати двома-трьома реченнями. p> За кожну правильну відповідь дитина отримував фігурку іграшки, про яку розповідав (фігурка для фланелеграфа), що підвищувало мовну активність дітей і дозволяло в подальшому використовувати цей матеріал в іграх на фланелеграфе при складанні сюжетів для наступних оповідань (казок). p> Роль дорослого в іграх змінювалася. Так, на початку дорослий брав на себе провідну роль і давав зразки опису іграшок (предметів), а потім дітям надавалася самостійність і дорослий лише контролював, направляв хід гри, стежив за правильним узгодженням іменників і прикметників у роді, числі і відмінку. Особлива увага приділялася дієслову, оскільки в оповіданні, як підкреслюють лінгвісти, він виступає в якості основного засоби розвитку сюжету. Уміння виділяти і називати різноманітні дії об'єкта з'явиться необхідною умовою створення оповідань оповідного типу. p> З цією метою дітям пропонувалися дидактичні ігри, які проводилися як частина занять з розвитку мовлення, а також поза ними. В якості прикладу наведемо опис деяких ігор: "Що цим можна робити?". p> Ціль: активізація у мові дітей дієслів, що позначають характерні дії, які можна виконувати за допомогою тих чи інших предметів. p> Хід гри: педагог приносить дітям посилку. У коробці різні предмети (машина, лялька, ведмедик, олівець, пензлик, сопілка і т.д.), які щоразу можуть бути різними. "Розгляньте предмети, - пропонує педагог, - вони залишаться у нас в тому випадку, якщо ви не тільки назвете їх, а й відповісте на запитання: "Що цим можна робити? ". Діти по черзі вибирають предмети, називають їх, відповідають на запитання. Якщо все виконано вірно, то предмет залишається у дітей. Бажання отримати предмет спонукало дитини до пошуку потрібного слова (машина - їздити, катати друзів, кататися, возити вантаж; ведмедик - грати, укладати спати; пензлик - малювати і т.п.). Педагог з іншими дітьми контролює виконання завдань. У грі натуральні предмети можуть бути замінені іграшками, картинками. p> Після того, як діти навчилися швидко визначати назву предмета і його призначення була запропонована наступна гра: " Хто що вміє робити? ".
Мета - активізувати в мові дітей дієслова, що позначають характерні дії тварин (людей різних професій і т.д.). p> Хід гри : гра починається з короткої бесіди про тварин (про різні види праці тощо), в ході якої діти згадують про різних тварин, професіях і т.д. Потім вихователь нагадує її правила. У кожної граючого есть картинка: "кошенята грають", "Кури клюють зернятка", "діти грають" і т.д. ("Пташниця годує курей "," діти їдуть на поїзді "," діти будують дім ", "Діти зустрічають новеньку" і т.п.). Перед усіма на столі фрагменти парних картинок. Дітям пропонується якнайшвидше зібрати подібну картинку з фрагментів. Виграє той, хто першим її склав і назвав, що роблять тварини (люди, діти і т.д.). p> Мета гри "Де ми були, не скажемо, а що робили, покажемо " - вчити називати дію словом, правильно вживати дієслова (час, особа). p> Хід гри : вихователь, звертаючись до дітей, говорить:
- Сьогодні ми пограємо так: той, кого ми виберемо ведучим, вийде з кімнати, а ми домовимося, що будемо робити. Коли ведучий повернеться, він запитає: "Де ви були? Що ви робили? "Ми йому відповімо:" Де ми були, не скажемо, а що робили покажемо ". p> Вибирають ведучого, він виходить. Вихователь зображує, що нібито він малює. p> - Що я роблю? - Запитує він у дітей. p> - Малюєте. p> - Давайте все будемо малювати. p> Запрошують ведучого. Відгадавши, вибирають нового ведучого. Гра триває. Педагог пропонував самим дітям придумати дію (в якості підказки використовувалися сюжетні картинки, які зображували дії дорослих, дітей, тварин і т.д.). У даній грі навчаємо не тільки придумувати і показувати різні ситуації, але й підбирати відповідні слова, будувати фразу, пропозиція. p> Робота над семантикою слова здійснювалася і у вільній діяльності з дітьми. Їм пояснювали, що одні й ті ж слова можуть мати різне значення залежно від ситуації спілкування, контексту. Наприклад: ручка - у ляльки, шафки і т.д.; колючий - кактус, їжачок, кущ і т.д. Проводили вправи: "Як можна сказати по іншому?", "Скажи навпаки ". У ході виконання першого діти отримували можливість повправлятися в підборі синонімів (ведмідь - великий, величезний, величезний; заєць - Маленький, крихітний; сонце - яскраве, променисте, тепле, жарке, гаряче і тощо). У другій в...
