ью і локус-контролем (Интернальная спрямованість). У структурі педагогів ЕГ взагалі відсутні зв'язку між компонентами.
Дане дослідження дозволяє вирішувати завдання виділення ПВК педагогів, необхідних для роботи з обдарованими дітьми. Результати дослідження були використані в проектуванні курсу «Виявлення та розвиток обдарованих дітей», який реалізується в рамках додаткової професійної освіти в Вологодському інституті розвитку освіти. Курс є першою сходинкою у підготовці педагога-професіонала, здатного вирішувати завдання розвитку дитячої обдарованості. Очевидно, що потрібно цілісна система психологічного супроводу вчителя, тільки в цьому випадку можна буде говорити про реальні зміни у шкільній освіті. Основний вектор реалізації даної системи спрямований на конструювання особливого типу педагогічних ситуацій.
Будь конкретна педагогічна ситуація має свою передісторію і перспективу розвитку. Вона є продуктом низки попередніх подій, що виникали в процесі взаємодії вчителя та учнів. Вона певним чином співвідноситься і з планованими на майбутнє результатами навчально-виховної роботи. У даному контексті особливу увагу педагога залучають проблемні ситуації, в яких він відчуває певні труднощі.
У роботі з обдарованими дітьми таких ситуацій більше, ніж достатньо. Проблемна ситуація виявляється для педагога гострою в силу: а) несподіванки її виникнення, б) переживання значущості відбувається події, в) необхідність швидкого рішення; г) відсутності алгоритму дії, оскільки для розуміння обдарованої дитини педагог повинен бути творчо розвиненою людиною.
Певною мірою педагог є для учнів «Результативний-стом» - взірцем професійної поведінки і мислення. Специфіка професійного мислення викладача найбільш повно проявляється в умовах вирішення проблемних ситуацій. Свідомий облік та застосування психологічних феноменів діяльності дозволяє викладачеві стати господарем становища, а не рабом обставин, плетуться в хвості подій. Знання закономірностей відкриває нові горизонти творчого пошуку, позбавляє від блукання в пітьмі, дозволяє швидше і впевненіше знаходити правильні рішення професійних проблем. В іншому випадку формується посередність, стереотипність мислення.
Педагогічне рішення ситуації полягає у виявленні чогось, що може зробити істотний вплив на розвиток певних якостей особистості. У процесі вирішення ситуації важливо вловити той момент, коли це щось стає ясним, коли мета поступово приймає певні обриси. На початку мета розпливчаста, у педагога відсутнє чітке уявлення про те, що він шукає, який вихід з проблемної ситуації буде для нього найбільш прийнятним. Якщо він продовжує пошук оптимального педагогічного рішення, настає момент, коли він починає розуміти, що і як він хоче зробити в даній ситуації. Тоді для нього стає очевидною необхідність вибору саме тих коштів, які потрібні йому для досягнення наміченої мети.
У зв'язку з цим важливу роль відіграє облік принципу додатковості дії ситуативних (забезпечують варіативність педагогічного поведінки) і Надситуативно (забезпечують більш високий рівень осмисленості і усвідомленості педагогічної діяльності) чинників. При цьому в більшості випадків детерминирующими факторами є надсітуа-тивні, тоді як ситуативні фактори відіграють роль модулятора (визначаючи варіативність прояви Надситуативно факторів). Однак ієрархія факторів може змінюватися.
Домінування Надситуативно фактора трансформує ситуацію в подія. Реалізац...
