ета «Готовність до роботи з обдарованими дітьми» - авторська).
Отримані результати:
Порівняльний аналіз груп показав, що рівень абнотівності успішних педагогів достовірно і значимо вище, ніж у педагогів, які не мають високих результатів у роботі з обдарованими дітьми (U=12,5 при p <0,001). При цьому в контрольній групі не зафіксовано результатів нижче середнього рівня, тоді як в експериментальній - таких показників більш 20%.
Виявлені значущі відмінності в показниках індивідуальної заходи рефлексивності (U=203,5 при p <0, 001). Так як рефлексія як процес включена в усі процеси мислення, а як якість особистості направляє, контролює і оцінює діяльність і її результат, логічно, що педагог з високим рівнем рефлексивності більшою мірою готовий до взаємодії в ситуаціях, пов'язаних з роботою з обдарованими дітьми, що характеризуються невизначеністю, багатозначністю, багатомірністю.
Встановлено, що інтернальність в групі успішних педагогів значимо вище, ніж у педагогів експериментальної групи (U=345 при p <0, 005). Так як діяльність учителя з виявлення та розвитку дитячої обдарованості майже завжди пов'язана з непередбачуваністю, відсутністю чітких орієнтирів, то видається важливим, щоб він міг спиратися на власні внутрішні джерела діяльності, працювати в «поодинці», незважаючи на байдужість, нерозуміння і навіть роздратування з боку колег.
Зафіксовані значущі відмінності по мотивацію «боязнь бути відкинутим» (U=82, пріp <0,05). Відмінності в мотиві «прагнення до людей» не виявлені. При цьому:
поєднання високого рівня розвитку мотиву «прагнення до людей», сполученого з високим рівнем розвитку мотиву «страх бути відкинутим», частіше зустрічається у педагогів 2 групи - приблизно 33%, і тільки у 12% у педагогів 1 групи;
педагоги, ефективно працюють з обдарованими дітьми, частіше демонструють високий рівень розвитку мотиву «прагнення до людей», поєднаного з низьким або середнім рівнем розвитку мотиву «боязнь бути відкинутим »(близько 75%). У групі педагогів, які не мають досягнень у цьому напрямку, таке поєднання зустрічається рідше - 37%;
в групі педагогів, які не мають досягнень, зустрічається високий рівень розвитку мотиву «страх бути відкинутим» в сукупності з низьким рівнем розвитку мотиву «прагнення до людей» (приблизно 15%). У групі ефективних педагогів таке поєднання в нашому дослідженні не зафіксовано;
низький рівень розвитку обох мотивів. Таке поєднання даних мотиваційних тенденцій характеризує людину, яка, живучи серед людей, спілкуючись з ними, не відчуває від цього ні позитивних, ні негативних емоцій і добре себе почуває як серед людей, так і без них: 15% - 2 групи;
приблизно у 13% педагогів 1 групи виявлені середні значення обох мотивів. У цьому випадку нічого певного про можливу поведінку людини та її переживаннях, пов'язаних з людськими відносинами, сказати не можна.
Порівняльний аналіз груп виявив відмінності в рівні творчої активності: у педагогів КГ він значимо вище, ніж у педагогів, ЕГ (U=268, пріp <005).
Аналіз коррелограмми показав, що у педагогів ГК всі характеристики виділеного комплексу взаємодіють один з одним; в структурі ПВК педагогів існує слабкий зв'язок на рівні p < 0,05 між абнотівостью, творчою активністю і локус-контролем (екстернальна спрямованість); негативний зв'язок між «прагненням до спілкування» (мотивація аффіліа-ції) і творчою активністю, а також між абнотівност...
