я в роботі з учнем на дому через хворобу або роботі з дюже обдарованими. На даному етапі, незважаючи на всі тяжіння педагогіки перейти на індивідуалізоване виховання даний метод виховання по ряду причин залишається немислимий в утилітарному використанні.
Найбільше визначення індивідуалізації виховання дала Інге Унт. Вона розуміє її як контроль у навчальному процесі індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і способах, самостійно від того які особливості і якою мірою враховуються.
Інге Унт також вважає, що на практиці, йдеться не про безумовної, а про відносну індивідуалізації. У реальній практиці індівідуалізаціяc незмінно відносна з подальшим причин: індивідуальні особливості не всього окремого учня, а групи учнів, які володіють приблизно ідентичні особливості; розглядаючи тільки звісно особливості або їх комплекси і саме такі, які важливі з точки зору вчення (скажімо, розумові здібності), спільно з цим може виступати ряд особливостей, контроль яких в певній формі індивідуалізації немислимий або навіть не так вже потрібен (скажімо, різні властивості характеру або характеру); зрідка відбувається контроль деяких властивостей або станів лише в тому випадку, якщо це главно для даного учня (талановитість, якість здоров'я); індівідуалізаціяc реалізується ні в кожним обсязі навчальної діяльності, а епізодично, або в якомусь вигляді навчальної роботи і є інтегрована з неиндивидуализированной роботою [5, 137].
Також індивідуалізацію дозволено визначати з точок зору процесу виховання, змісту освіти, побудови шкільної системи. Перша з них стосується відбору форм, способів і прийомів виховання, друга - створення навчальних планів, програм, навчальної літератури і складання вправ, що пред'являються учням, і третя - утворення різних типів шкіл і класів.
Створення навчальних планів і програм, створення різних напрямків у навчанні непохитно розглядає індивідуальні особливості, але носить скоріше загальний характер, об'єднує учнів у групи по якомусь знаку, тобто має місце тісніше диференціація.
Розподіл навчальних планів і програм у старших класах середньої школи, укомплектування шкіл за профілями здійснюється відповідно до схильностями і інтересами учнів. Учні отримують загальне середню освіту за кожним предметів типового навчального плану та більше великі в області основ науки, яка має теоретичне значення для обраної спеціальності. Величезна увага приділяється постановці викладання профільних предметів. У такому трактуванні диференціація виступає як засіб індивідуалізації виховання.
У контексті індивідуалізації виховання вистава «диференціація» виходить з особливостей індивіда, його особистих якостей. Втім, потрібно мати на увазі, що вистава «диференціація» застосовується і в більше широкому значенні: при утворенні змісту освіти та організації навчальної роботи ведеться диференціація за віковою, статевою, національною і іншим знакам. Тим самим здійснюється диференційований метод, той, що передбачає, з одного боку, спиратися на затребуваний ярус становлення і пізнань різних дітей, а з іншої, виявив «зону їх найближчого становлення», потихеньку переводити їх до більше ідеального придбання вміннями та методами їх отримання. Даний метод спирається на гуманістичну основу виховання і дає перспективу в становленні всякого учня. [18, 37].
Таким чином, ...
