основними факторами осягнення індивідуальних особливостей школярів є планомірні систематичні стеження за учнем, індивідуальні та групові бесіди на попередньо позначену тему, додаткові навчальні завдання і огляд методів міркувань учня, особливі завдання, пов'язані з розташуванням дитини в колективі, з відношенням до товаришів, його позицією в групі. Основне полягає в тому, щоб всебічно досліджувати учня і спиратися на його позитивні якості в подоланні наявних недоліків. У цьому і полягає осознавание індивідуального методу.
1.2 Значення використання індивідуального способу для виховання молодших школярів
Індивідуальний метод - головний психолого-педагогічний теза, згідно з яким у навчально-виховній роботі з дітьми враховуються індивідуальні особливості всякого дитини.
Індивідуальний метод потрібен з двох причин: по-перше, він забезпечує особистісне своєрідність у становленні дітей, дає ймовірність максимального прояву всіх наявних у дитини здібностей; по-друге, без контролю індивідуальних особливостей дитини всяке педагогічний вплив може надати на нього не той вплив, на яке воно було розраховане, тому що вдачу і продуктивність впливу визначаються не тільки його об'єктивними складовими, а й тим, як воно розуміється дитиною.
Весь вчитель, мабуть, таємно плекає віру на те, що його метод до індивідуального становленню учнів результативним, що вже хто-хто, а він робить все, щоб здійснювати навчання у зоні найближчого становлення всякого учня. Не піддаючи сумніву ні щирість намірів, ні компетентність більшості педагогів фахівців, все ж дозволимо собі поставити ряд питань: [10, 17]
на сьогоднішній день загальноприйнятим вважається розташування Л.С. Виготського про те, що навчання має випереджати становлення, вести його за собою. Але як здійснити це на практиці?
виконуючи індивідуальний підхід і виховання в зоні найближчого становлення учня, чи потрібно знати, і чи знаємо ми, що відбувається в мисленні певного учня в процесі виховання, що саме ми розвиваємо, на що орієнтуємося в його розумі, що безумовно змінюємо в ньому?
базуємося ми на наукові вміння, або користуємося інтуїцією в момент, коли визначаємо, яка підтримка необхідна дитині, якщо він, незважаючи на наші послідовно і дидактично грамотні прийоми, все ж не упорався з тією або іншою навчальною завданням?
На жаль, далеко не незмінне результати на поставлені питання допомагають прояснити обстановку. Скільки людей, стільки і суджень, весь знаходить результат за власним педагогічні навички експерта. Але чи може подмогнуть судження одного вчителя його колегам, що працюють за іншими програмами і в різних умовах? Стає ясно, що без уміння об'єктивних законів становлення учня, без науково обгрунтованого побудови процесу виховання в організації індивідуального та диференційованого методів не обійтися.
Виходячи з різноманіття літератури по даній темі, у багатьох з нас не зникають смутні сумніви в чесності та адекватності педагогічних впливів. Крім того, гостро стоїть питання про облік типологічних особливостей дітей (їх характеру, вдачі, здібностей і т.д.). Багато сил і часу застосовується педагогами на діагностику індивідуальних особливостей учнів. Але якщо все враховано, то де ж бажані підсумки? Як уникнути нестерпних двійок ...
