й теорії інформації в дослідженні каналів сприйняття (І.Д. Рудь, І.І. Цукерман та інші);
семантичний - вихідний з функцій мистецтва створювати і передавати інформацію через знаковість музичних і художніх структур (М.Г. Арановський та інші);
семіотичний - з розгляду мистецтва як знакової системи внесловесного повідомлення (А.Моль, А.А. Фарбштейн та інші);
культурологічний - з розгляду сприйняття як художнього феномена, «мистецтва для себе» (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, А.Ф. Лосєв, Б.П. Юсов та інші);
інтонаційний - з розгляду універсального значення явища інтонації як носія сенсу в процесах музичної творчості, сприйняття, виконавства (Б.А. Асафьєв, Д.Б. Кабалевський, В.В. Медушевський, Т.Є. Вендрова, Л.В . Горюнова, М.С. Красильникова, Є.Д. Критська, Л.В. Школяр та інші).
У кожному з цих підходів дається своє тлумачення сутності та специфіки процесу сприйняття.
Аналіз психологічної літератури дозволив виділити загальні закономірності сприйняття, властивості, зв'язок з логічним, дієво-практичним, наочно-образним мисленням, промовою, пам'яттю, уявою, спеціальними та общетворческімі здібностями.
У рамках нашого дослідження найбільш значимі наступні показники сприйняття хлопчиків і дівчаток:
емоційна чуйність дівчаток і хлопчиків;
осмисленість сприйняття хлопчиків і дівчаток з параметрами:
повнота «шлейфу сприйняття»;
адекватність інтонаційно - образної суті явища;
швидкість впізнавання (образного архетипу дійсності);
повнота вибірковість сприйняття дівчаток - хлопчиків.
В 80-ті роки з'явилися дослідження психофізіології про темпи дозрівання різних утворень головного мозку у хлопчиків і дівчаток молодшого шкільного віку. Психофізіологи виявили різну швидкість дозрівання утворень головного мозку у хлопчиків і дівчаток, необхідність враховувати темпи розвитку лівої і правої півкулі, які у хлопчиків і дівчаток різні.
У дівчаток значно швидше розвиваються функції лівої півкулі, відповідального за усвідомлювані довільні акти, словесно - логічну форму пам'яті, раціональне мислення, позитивні емоції. А у хлопчиків швидше дозріває права півкуля, «лідируюче в реалізації мимовільних інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій». Дівчатка краще усвідомлюють свою поведінку і вміють ним керувати, осмислювати вчинки в різних напрямках, частіше відкрито радіють. У проявах хлопчиків більш повільний розвиток лівої півкулі веде до нерозвиненості сфери позитивних емоцій, що позначається в поведінці, де легше і яскравіше проявляються негативні емоції, деяка агресивність. Т.П. Хрізман підкреслює, що для хлопчиків більш значима емоційно позитивна оцінка його діяльності, для дівчаток - негативна; для хлопчиків - «що» оцінюється в його діяльності, для дівчаток - «ким» проводиться оцінка. А.А. Плоткін в дослідженні індивідуальних особливостей емоційності доводить, що «хлопчики виявляють більш низькі показники розуміння іншої людини». У хлопчиків «розуміння» іншого відбувається через інтелектуальна подібність, у дівчаток - через емоційне співчуття, співпереживання. Дівчатка рідко переоцінюють якості своєї особистості і дають адекватну або занижену через велику критичності сам...
