«новим і незвичайним була образна атмосфера уроків, відсутність бар'єрів перед виконанням творчих незвичних завдань в круговій естафеті, в парних рольових діалогах», «наскрізна робота з сюжетом, якась пронизанность драматургією »,« прояв артистизму дітей і більше особистісне відчуте виконання »,« яскрава емоційна атмосфера захопленості в естафетах, діалогах інтонування слів і репліках героїв »; «Метод звукових картин-загадок дуже розвиває уяву і інтонаційну чутливість в цілому», «моделювання сюжету разом з дітьми».
Узагальненням думок вчителів-експертів може бути наступний відповідь: «Вперше бачу оригінальність організації занять подібним чином: урок переноситься в більш камерну атмосферу довіри, як з дівчатками, так і з хлопчиками».
Можливості диференційованого «веерного» підходу в процесах розвитку поліфонічного сприйняття-мислення, формування образного потенціалу особистості, в більш повній реалізації художніх проявів особистості були оцінені експертами з позиції ефекту новизни, що відкриває нові способи педагогічної взаємодії.
4.Особенности сприйняття хлопчиків і дівчаток як соціально-педагогічна проблема
Сприйняття дійсності як наукова проблема має особливе значення в педагогіці і психології як базовий процес для всіх інших видів діяльності розвитку особистості в цілому. Привабливість проблеми підтверджують численні дослідження.
З другої половини ХIХ століття проблема сприйняття була предметом спеціальних психофізіологічних досліджень, оформились в асоціативний теорію сприйняття (І. Мюллер, Е. Мах, В. Вундт) і гештальтпсихологію (В. Веркхаймер, В. Келлер, К. Кофка). Прихильники асоціативної теорії сприйняття наділяли кожен орган почуттів специфічної енергією, яка створювала ефект відчуттів, сукупність яких (або асоціація) становить сприйняття. «Вчення про слухові відчуття як фізіологічна основа для теорії музики» Г. Гельмгольца в чому визначили напрямки фундаментальних досліджень у XX столітті. Гештальтпсихологи, різко критикуючи асоціативну теорію, поставили ряд важливих питань психології сприйняття: значення цілісності «гештальтів», їх осмисленості і конст?? Нтності; вплив контекстів на окремі сторони сприйняття. З кінця XIX століття переміщуються акценти з проблеми сприйняття на вивчення здібностей (К. Штумтф, К. Сішора. Г. ревеш, Б. Теплов), що пов'язано з розвитком психології як науки.
Інтерес, що проявляється вітчизняними вченими до проблеми сприйняття, знайшов відображення у великій кількості серйозних досліджень і публікацій. У дослідженнях проблем сприйняття склалося кілька підходів:
психологічний: гносеологічний і онтологічний з розгляду процесуальної або результативної сторони сприйняття (Б.Г. Ананьєв, В.А. Барабанщиків, В.К. Бєлобородова, Л.С. Виготський, Ю.Б. Гіппенрейтер, В.П. Зінченко, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.Г. Ражніков та інші);
музикознавчий - з розгляду сприйняття з точки зору окремих елементів аналітичної боку музичної форми і розвитку спеціальних музичних здібностей (Л.А. Мазель, Є.В. Назайкинский, І.В. Нестьев, С.С. Скребков, Ю.Н . Тюлин та інші);
соціологічний - з розгляду сприйняття у зв'язку з різними видами і типами діяльності (композитор, виконавець, слухач); (Е.С. Раппопорт, А.Н. Сохор та інші);
теоретико-інформаційний - з використання кількісних категорі...
