і відповідно кращої якості [47, с. 79].
Таким чином, монологічного промовою є одна з форм спілкування, яка реалізується не тільки в усній, а й у письмовій формі. Вона являє собою мова однієї особи, що висловила в більш-менш розгорнутій формі свої думки, наміри, оцінку подій і т. д.
До якостей монологічного мовлення відносяться послідовність, логічність, відносна змістова закінченість, комунікативна спрямованість, тематичність висловлювання і синтаксична ускладненість. Для реалізації всіх характеристик монологу необхідно наявність чітко усвідомлюваною мети. Для цього, при роботі з текстом на уроці англійської мови, вчитель пропонує учням завдання, при виконанні яких здійснюється справді самостійно мовне висловлювання.
1.3 Способи розвитку мовленнєвих умінь на старшому етапі навчання англійської мови
Оскільки об'єктом нашого дослідження є процес вдосконалення мовленнєвих умінь, розглянемо способи розвитку мовленнєвих умінь на старшому етапі навчання англійській мові.
Як було відзначено в параграфі 1.2, в процесі навчання усного мовлення учні опановують вміннями логічно і послідовно висловлюватися у зв'язку з ситуацією спілкування, а також у зв'язку з побаченим, почутим, прочитаним, використовуючи при цьому елементи опису, розповіді і міркування, аргументовано висловлюючи своє ставлення до предмета висловлювання.
Старший етап носить яскраво виражену комунікативну спрямованість. Завдання цього етапу полягає в подальшому вдосконаленні вмінь усного спілкування і в розширенні сфери спілкування учнів шляхом включення нових тем. На старшому етапі навчання учні закріплюють знання, навички та вміння, набуті ними за попередній період [11, с. 78].
На завершальному етапі навчання відбувається вдосконалення вмінь учнів користуватися різними прийомами збагачення їх словникового запасу, розширення їх потенційного словника і лінгвістичних знань. На перший план виступає самостійне використання іноземної мови як засобу отримання учнями нової інформації, яка б по-іншому представляла відомі їм факти, розширювала їх інформованість у різних областях знань, вводила в нові сфери їх застосування.
За Є.І. Пассову, для розвитку мовного вміння належного рівня необхідна наявність речемислітельной завдання, наявність природної мотивації, наявність природної ситуації як стимулу, особистісна індивідуалізація, вільна варіативність, новизна ситуації, самостійність мовця [40, с. 133].
Формування мовного вміння - складний процес, що складається з декількох етапів. Я.М. Колкер розділяє навчальний процес на шість ланок, які можна розглядати як етапи або стадії формування мовного вміння [29, с. 15].
Перші чотири ланки спрямовані на формування навичок. Оскільки темою даної роботи є розвиток мовленнєвих умінь, а не навичок, залишимо суть цих ланок без подробиць. П'яте ланка є перехідним від навички до вміння. Воно передбачає породження або сприйняття тільки зв'язкових висловлювань. Специфіка цієї ланки полягає в навмисному створенні умов для перевірки навички.
Шосте ланка, що належить до етапу мовної практики, відрізняється від п'ятого, насамперед, тим, що навчальна задача використання конкретного мовного матеріалу більше не знаходиться в центрі уваги учня...
