омилкове сприйняття - основна умова позитивного розуміння читаного. Незалежна цілеспрямованість читача на усвідомлення автора (тобто на пошук авторських оцінок, що відносяться до внутрішнього світу героїв) і правильне чутливо-оціночне ставлення до прочитували тексту є значними моментами, що характеризують розвинену читацьку дію.
Щоб виключити різне тлумачення терміну « навик читання », головне обумовити, яке зміст вкладається в нього. В.Г. Горецький і Л.І. Тикунова вважають, що комплекс знань і навичок, той, що в шкільному побуті для стислості іменують «навик читання», може бути представлений у загальному вигляді подальшої схемою (Малюнок 1):
Периферійне місце в даному комплексі займає такий компонент (якість), як осмисленість, усвідомлення того, що прочитується. Всі інші компоненти навички читання складають його технічну сторону або те, що розуміється під технікою читання. Вона підпорядкована смислової стороні, розумінню. Якість навички читання, уровнь його сформованості - це не тільки підсумок занять читанням, це не тільки продукт уроків дивовижного і позакласного читання, а й учнівського читання різних текстових матеріалів на уроках з кожним іншим навчальним дисциплінам.
Малюнок 1. Комплекс умінь і навичок у навчанні читання
Книга навчає тільки тоді, коли школяр може трудитися з книгою, може читати. Від знання читати, тобто розуміти прочитане, багато в чому залежить і виховання, і розумовий становлення.
Педагог Г.Г. Гранік та інші вчені розглядають роботу з книгою, раніше кожного як навчання розумінню її змісту.
Знання читати може оцінюватися за подальшим основними показниками:
швидкість читання;
запам'ятовування;
усвідомлення і прийняття тексту, що читається.
Швидкість читання повинна бути в оптимальному діапазоні з урахуванням віку та динаміки перебігу психічної діяльності учнів. При визначенні швидкості читання потрібно розглядати, що вона залежить від характеру. Скажімо, у інтроверта вона може мати уповільнений характер. Прискорювати її не незмінне желанно, т.к. при цьому може страждати усвідомлення тексту. Усвідомлення є одним з основних показників переробки тексту.
Педагог Кудіна Г.Н. вважає, що для визначення рівня читацької діяльності цілеспрямованість на авторські оцінки в певному сенсі більш важлива, ніж цілеспрямованість на внутрішній світ героїв, тому що остання виникає в міру загального психічного становлення з віком, а перша може з'явитися лише в результаті цілеспрямованого навчання літератури. Усвідомлення твору вимагає оволодіння методами роботи читача з текстом.
В чутливо-оціночному відношенні читача до розповіді дозволено виділити: загальну оцінку (позитивну або негативну) і модально-специфічні чутливі реакції (веселощі, гіркота, тривога). Молодші школярі, намагаючись пояснити своє правильне ставлення, дають результати типу «подобається», так як «захоплюючий», а «захоплюючий», тому, що «відмінний». Ті діти, які дають грунтовні результати, що не незмінно адекватно тлумачать текст, що свідчить про відсутність прямого зв'язку між розумінням оповідання і ставленням до нього.
1.2 Педагогічні організації навичок читання
