олосно мовної форми читання вголос до читання про себе, здійснюваного як розумова дія, що відбувається у внутрішньому плані. Навички читання складаються не тільки як вид мовної і розумової діяльності. Як засіб самовиховання і саморозвитку, але і як непростий комплекс знань, що має загальнонавчальних вдачу. Теперішній дитина сприймає сьогодні сила-силенна різноманітної інформації, яка має величезний вплив на освіту і становлення його розуму і культури. Упоратися з таким потоком інформації, дозволено тільки прибрати якийсь резерв основних умінь і виробляючи такі якості, як автономність мислення, критицизм, творчу уяву. Головним засобом, який робить допустимої і досягається цю мету, є читання.
Педагог Цвєтаєва Л.С. заявляє, що в поточний час читання розглядається, як одна з вищих розумових функцій. Читання є важким психічним процесом, і раніше кожного процесом смислового сприйняття письмової мови, її розуміння.
Труднощі конструкції читання і складності його дослідження привели до походження різних аспектів в його осягненні.
Деякі іноземні дослідники аналізують читання з позицій його унікальності. Р. Стронг, розглядає читання, як процес, що включає - спілкування, бачення, слухання і лист. А.Гейтс, розглядає читання, як процес, в якому охоплені всі види мислення, уяву, а також чутливі процеси.
Дослідження заковики зв'язку техніки читання і розуміння, дослідження генези читання, його психологічної конструкції на різних етапах оволодіння читанням, дослідження питань навчання читання, ролі матеріалу читання (тексту), його характеристик у читанні - впізнаванні і розумінні тексту- це соціо-психологічні та лінгвістичні дослідження.
Спеціальне місце в ряду зазначених напрямків займає осягнення завдання взаємодії конструкції читання, його техніки і розуміння читаного. Виникли роботи, в яких обговорювалося питання про зв'язок сенсомоторного і семантичного ярусів при читанні. У роботах Дж. Мортона було представлено, що у досвідченого читця сенсомоторная сторона підпорядкована головний завданню читання, його мети - розуміння.
Мається загальне розташування, яке придбало вираження у роботах С.Л. Рубінштейн, той, що писав, що кожен текст є лише умова розумової діяльності: те, що неупереджено міститься в тексті, може придбати і суб'єктивних?? Ую форму в голові читача, і ця суб'єктивна форма існування є результат своєї розумової діяльності читача.
Спочатку звернемося до огляду рухів очей при читанні. Припустимо, чи можна уявити собі рух очей у вигляді суворо послідовних, ритмічних здійснюваних рухів, які мають опору в буквах тексту. Рух очей під час читання йде стрибками. Швидкість пересування очей настоль величезна, що ймовірність читання в даний момент виключена. Процес читання здійснюється в момент зупинок (фіксацій) очей.
Співвідношення різних рухів очей - вперед і назад по тексту, зупинки - не буває безперервним і змінюється в залежності від різних факторів - самого тексту, умов читання, установок читача, здібності читача проникнути в толк. Все це вказує на труднощі зорового сприйняття в структурі читання.
Зорові процеси в акті читання неможливо розглядати як деякі окремі утворення: вони підпорядковані стрижневою завданню читання - відображенню укладеного в оповіданні змісту.
Безп...
