истості. Обдарованість розглядається в тісному зв'язку зі здібностями, загальним розвитком, широкими знаннями і практичними вміннями та навичками, тобто в прямого зв'язку із загальною обдарованістю і безпосередньою залежністю від неї. На думку А.В. Хуторського, терміни «обдарованість», «талант» і «геній» означають не що інше, як систему якісних оцінок творчої самореалізації будь-якого школяра, застосовувану до нього в кожній з освітніх галузей. Відповідно під обдарованістю дітей він розуміє ступінь їх творчої самореалізації в освітній галузі; чим більш дитині вдається виразити себе в тій чи іншій сфері діяльності, тим більше обдарованим і талановитим в цьому напрямку його слід вважати. Обдарованість в даному сенсі пов'язана з творчими можливостями і здібностями учня.
Проблема розвитку творчих здібностей складна, багатогранна, універсальна за своїм характером. Її рішення ведеться представниками різних наук: філософами і мистецтвознавцями, психологами і фізіологами, педагогами і методистами. Тим чи іншим аспектам розглянутої проблеми присвячено чимало робіт відомих вчених (Б.Г. Ананьєв, В.М. Бехтерєв, П.П. Блонський, А.В. Брушлинский, Л.М. Веккер, Л.С. Виготський, В. П. Зінченко, Є.І. Ігнатьєв, В.І. Кирієнко, Б.Ф. Ломов, О.І. Никифорова, В.П. Полонський, Я.А. Пономарьов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон та ін.)
Дж. Гілфорда була запропонована тривимірна модель структури інтелекту. У ній здатності адекватні таким психічним процесам і вміннями людини, як пам'ять, дивергентная і конвергентна продуктивність, оцінювання. Одне з значних його досягнень пов'язано з розведенням понять дивергентного і конвергентного мислення. Виділення двох типів розумових операцій (конвергенція і дивергенція) дозволило йому сформулювати концепцію креативності як пізнавальної творчої здібності, згідно з якою основою креативності, або загальної творчої здібності, є операції мислення: дивергенція, перетворення і вираз відносини між будь-чим. Дивергенція визначається як тип мислення, що йде в різних напрямках, що допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, що може призводити до несподіваних результатів і висновків. Автором були виділені параметри здатності до творчості, основними з яких він називає генерування великого числа ідей, гнучкість мислення, яка виявляє себе у здатності до продукування різноманітних ідей, і оригінальність як здатність відповідати на подразники нестандартно.
Здатність до творчості розглядається на індивідуально-особистісному рівні як общелічностное властивість. В останні роки набирає силу ідея, що полягає в тому, що здатність до творчості є не просто окремої рисою мислення, рисою високорозвиненої інтелекту, не тільки здатністю до здійснення якої-небудь спеціальної діяльності, а виступає складним інтегративним особистісним утворенням, що забезпечує людині творчий рівень здійснення життєдіяльності .
Значущим є розроблена А.М. Матюшкін концепція творчої обдарованості. Автор вважає, що психологічна структура обдарованості збігається з основними структурними елементами, що характеризують творчість і творчий розвиток людини. Він запропонував синтетичну структуру творчої обдарованості, в якій основними структурними компонентами є: домінуюча роль пізнавальної мотивації, дослідницька творча активність, можливість досягнення оригінальних, нестандартних рішень; можливість прогнозування і передбачення; здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичн...
