о року життя дитини. Дії з предметами розвиваються у немовляти послідовно. Можна виділити: активне неспання, сенсорну активність, «преддействия», просте «результативне» дія, «співвідносяться» і функціональне.
До кінця першого року життя дитина зауважує не лише прямий, але й непрямий результат своїх дій.
Маніпулювання з предметами протягом першого року життя якісно змінюється: дитина переходить від загальної орієнтування в навколишньому до орієнтування у властивостях об'єктів. На цій основі формуються спочатку дії, що відображають специфіку предмета, наприклад іграшки, а пізніше - дії з предметами, що здійснюються з практичної або ігрової метою. Відкриття зв'язків у предметах, отримання результату викликає у малюка яскраві позитивні емоції. [17]
У ранньому дитинстві, самостійно пересуваючись, діючи з об'єктами, малюк вивчає їх, виділяє їх ознаки. Встановлення зв'язку між предметом і дією виступає передумовою практичного вирішення завдань. Завдання виникає перед дитиною в практичній діяльності і вирішується ним за допомогою предметних дій, адже малюк ще не вміє діяти в плані уявлень. Предметна діяльність через освоєння дитиною соотносящие і гарматних дій створює можливості для того, щоб малюк перейшов від використання готових зв'язків і відносин до їх встановлення. Тобто виникає наочно-діюче мислення. Освоєння класу соотносящие дій передбачає вміння аналізувати ознаки і порівнювати предмети по виділеному ознакою.
Вже в ранньому дитинстві наочно-дієве мислення характеризується абстрагованістю і узагальненістю. Узагальнення досвіду діяльності і використання його при вирішенні нових практичних завдань формує елементарну культуру мислення і готує узагальнення досвіду в слові, що в підсумку сприяє розвитку мовного мислення.
У дитини з'являється уявлення про результат, послідовності дій, необхідному для вирішення завдання знарядді. А значить, складаються передумови наочно-образного мислення, яке підвищує ефективність вирішення практичних завдань.
У віці 1-3 років починають складатися розумові операції. Формування інтелектуальних операції в ранньому дитинстві, як підкреслював Д.Б. Ельконін, головним чином відбувається при оволодінні гарматними діями, оскільки вони більш визначені і постійні, на відміну від інших дій; в них набагато яскравіше виражена зв'язок знаряддя з предметами, на які спрямована його дія, отже, вони створюють більш сприятливі умови для орієнтування дитини на цей зв'язок. У процесі формування предметних дій, в основному гарматних, дитина виділяє в предметах загальні та постійні ознаки, на основі чого складаються узагальнення [49].
На відміну від періоду раннього дитинства, в дошкільному віці мислення спирається на уявлення. Дитина може думати про те, що в даний момент він не сприймає, але що він знає по своєму минулому досвіду. Оперування образами і уявленнями робить мислення дошкільника Внеситуативно, що виходять за межі сприймають ситуації, і значно розширює межі пізнання.
Зміни в мисленні дошкільника насамперед пов'язані з тим, що встановлюються всі більш тісні взаємозв'язки з промовою. Такі взаємозв'язки приводять до бурхливого розвитку розумових операцій.
Дошкільник перехід до вирішення інтелектуальних завдань якісно іншого рівня, ніж в ранньому дитинстві. Зростає тенденці...
