я до самостійності, незалежності та оригінальності мислення. Малюк об'єднує об'єкти, ознаки та властивості, непоєднувані на погляд дорослого.
У дошкільника змінюється характер узагальнень. Діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно більш істотних для предмета ознак. Більш високий рівень узагальнення дозволяє дитині освоїти операцію класифікації, яка передбачає віднесення об'єкта до групи на основі видо-родових ознак. Розвиток вміння класифікувати предмети пов'язано з освоєнням узагальнюючих слів, розширенням уявлень і знань про навколишній і вмінням виділяти в предметі істотні ознаки.
Молодші та середні дошкільнята виділення класифікаційних груп нерідко мотивують збігом зовнішніх ознак або на основі використання призначення предметів. Старші дошкільнята не тільки знають узагальнюючі слова, але і спираючись на них правильно мотивують виділення класифікаційних груп [49].
Розвиток розумових операції в дошкільному віці призводить до формування дедуктивного мислення у дитини, під яким розуміється вміння узгоджувати свої судження один з одним і не впадати в протиріччя.
У дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються новими, більш досконалими.
У дітей з порушенням зору формування і розвиток конкретно-понятійного мислення здійснюється також з розвитком знань і уявлень про навколишній світ. Але для цього їм необхідно навчитися відрізняти основні, головні, характерні для групи предметів ознаки від другорядних їх якостей, які властиві багатьом конкретним об'єктам. Дуже важливе значення для розвитку мислення у дітей з порушеним зором має розуміння, що предмет може змінюватися за одним якостям і не змінюватися по інших.
Укладаючи аналіз досліджень, спрямованих на вивчення понять збереження маси і об'єму речовини у сліпих дітей у порівнянні зі зрячими, В.І. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.І. Солнцева відзначають, що відмінності в результатах проведених експериментів по одним і тим же методикам Ж. Піаже обумовлені недообліком специфічних особливостей сліпих (тією групою авторів, які показали значне відставання сліпих) [26]. До таких особливостей сліпих дітей належать труднощі синтезування сенсорного досвіду, подолання яких вимагає виконання спеціальної додаткової роботи для створення психологічно однаковою зі зрячими основи для проведення експериментів. Вона повинна включати спеціальне раннє виховання та відпрацювання специфічних способів вирішення цих завдань на основі дотику з включенням мови і мислення, що допомагають орієнтуванні сліпого в чуттєвому світі. Проведені дослідження не розкривають причин відставання в психічному розвитку сліпих дітей раннього та дошкільного віку. Крім того, вони, як і дослідження Ж. Піаже, не розкривають причин і умов переходу як зрячих, так і сліпих дітей від однієї стадії психічного розвитку, в тому числі і розвитку форм мислення, до іншої.
Таким чином, розумова діяльність слабозорих підпорядковується у своєму розвитку тим самим закономірностям, як і мислення нормальновідящіх. Зазначені вище відхилення в розвитку мислення від норми можуть бути в значній мірі подолані в результаті навчання, спрямованого на формування повноцінних знань, в яких чуттєве і понятійне представлені в єдності.
