являються в результатах діяльності. Можлива компенсація одних індивідуальних особливостей, у тому числі і природних, за рахунок інших. Б. М. Теплов на конкретних прикладах показав, що музичні здібності можуть сформуватися на різній природній основі як за наявності, так і при відсутності абсолютного слуху. В останньому випадку способи пізнавання висоти звуків будуть іншими, але на результатах музичної діяльності це може не відбитися. (Теплов Б.М., 2011)
Разом з тим на основі однакових задатків у різних людей можуть сформуватися різні здібності. Як писав С. Л. Рубінштейн, «задатки багатозначні; вони можуть розвиватися в різних напрямках ». (Рубінштейн С. Л., 2011) Наприклад, звуковисотна чутливість лежить і в основі музичних здібностей, і в основі слуху настройщика музичних інструментів.
Отже, між здібностями і задатками немає взаємно однозначної відповідності, співвідношення між ними складно опосередковано.
Вирішальним для вітчизняної теорії здібностей є теза про нерозривний зв'язок здібностей з діяльністю. Так, С. Л. Рубінштейн писав про те, що здібності кваліфікують особистість як суб'єкта діяльності, а Б. Г. Ананьєв розглядав здібності як інтеграцію властивостей суб'єктного рівня (тобто властивостей, які характеризують людину як суб'єкта діяльності). (Рубінштейн С. Л., 2011)
Взаємозв'язок здібностей і діяльності проявляється, перш за все, в тому, що розвиток здібностей завжди відбувається в діяльності і являє собою активний з боку людини процес. Так, формування навчальних здібностей неможливо поза навчальної діяльності, а розвиток професійних здібностей - поза професійної діяльності.
Від здібностей залежать можливість здійснення і ступінь успішності діяльності. Так, музичні здібності реалізуються в діяльності композитора, диригента, співака, виконавця на різних музичних інструментах, і по успіхам людини в цих видах діяльності оцінюють його музичні здібності. Про літературні здібності судять по успішності в літературній творчості, за результатами письменницької праці.
Разом з тим слід сказати, що використання поняття «успіх» стосовно до різних видів діяльності іноді вельми скрутно. Критерії успішності бувають вельми суб'єктивними, особливо якщо діяльність складна і не піддається кількісній оцінці. Наприклад, для більшості видів спорту є виразні показники досягнень (час, довжина, висота, вага і пр.); цілком визначеними є іноді показники трудових успіхів в деяких професіях (продуктивність праці, економія сировини та ін.) Однак коли критерієм виступає якість результату - продукту діяльності, оцінки різних індивідів стають не такими однозначними. Показники якості суб'єктивні; їх важко використовувати для порівняльних суджень щодо різних виконавців. Так, іноді складно і навіть неможливо порівняти якість віршованих творів, виконання музичних творів.
Ці зауваження необхідно мати на увазі, коли за результатами (успіху) виконання судять про здібності індивідів. Крім того, не можна не відзначити поширену помилку таких оцінок. Вона полягає в тому, що досить часто рівень досягнень індивіда в певній діяльності ототожнюється з його здібностями до неї, а рівень життєвих досягнень - з його інтелектом. Однак таке ототожнення неправомірно; різні досягнення індивідів залежать не від одних здібностей. Вони обумовлені всією сукупністю життєвих обставин, ...
